核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)探究式教學(xué)實(shí)踐

摘要：小學(xué)階段音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)人生命中的重要教育階段，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)音樂(lè)課還是一個(gè)訓(xùn)練中小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要課堂，對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和發(fā)展有著非常大的影響。怎樣進(jìn)行學(xué)校音樂(lè)教育，怎樣培育中小學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)，如何提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是學(xué)校音樂(lè)教育老師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。在現(xiàn)在的社會(huì)中，音樂(lè)核心素質(zhì)才是中心和重點(diǎn)，從核心素質(zhì)的角度開(kāi)展學(xué)校音樂(lè)教育工作，是一項(xiàng)嶄新的課題，本文就從這個(gè)視角入手，研究學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展方式與路徑。

一、前言

小學(xué)階段，是人們受到文化教育、積累科學(xué)知識(shí)的階段。在這個(gè)階段中的孩子，會(huì)對(duì)周圍的任何事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)周圍事情的變化具有敏感的洞察力。所以，把音樂(lè)核心素質(zhì)作為重點(diǎn)課程目的滲透到小學(xué)音樂(lè)整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中非常必要。使學(xué)生在音樂(lè)審美情感的訓(xùn)練中，逐步的提升思想道德水準(zhǔn)，逐漸形成正確的世界觀和道德觀，從而達(dá)到了小學(xué)階段音樂(lè)核心素質(zhì)的全方位發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的概念

核心素質(zhì)是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，所必須掌握的符合自我發(fā)展要求，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必須品德和重要才能。核心素質(zhì)的發(fā)展，遠(yuǎn)不止要求學(xué)生具備優(yōu)秀的認(rèn)知技巧、學(xué)習(xí)、邏輯思維能力和創(chuàng)業(yè)精神，更要求學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、道德觀、價(jià)值觀和科技觀。

音樂(lè)的核心素質(zhì)，是在音樂(lè)課堂中，由老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的鑒賞，提高審美感知力、理解和邏輯思維，并在對(duì)作品進(jìn)行必要的理解之后，再加以創(chuàng)造。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和審美能力的培養(yǎng)，來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)核心素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

三、核心素養(yǎng)給小學(xué)音樂(lè)帶來(lái)的影響

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革

核心素質(zhì)的發(fā)展如今已經(jīng)成為學(xué)校音樂(lè)教育的重心，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)法滿足對(duì)于小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的要求。所以，學(xué)校的音樂(lè)教育必將迎來(lái)重大變革，老師們必須充實(shí)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度，并創(chuàng)造更有意思的課堂情景。同時(shí)，也要求學(xué)校必須從教育體制上做出調(diào)整，并賦予老師選擇更多課堂教學(xué)模式的權(quán)利，在校長(zhǎng)和老師們的共同努力下，把學(xué)校音樂(lè)教育的重大變革落到實(shí)處。

（二）給音樂(lè)教師帶來(lái)新要求

學(xué)校學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，并非由音樂(lè)老師單純的活躍一下課堂氣氛所能實(shí)現(xiàn)的。在新課程的教學(xué)要求中，學(xué)校音樂(lè)老師不但必須做到學(xué)科素養(yǎng)過(guò)關(guān)，還必須立足于實(shí)際，提升課堂水平，豐富教學(xué)教案。同時(shí)，還必須關(guān)注到學(xué)生與個(gè)人間的差異，找到學(xué)生也已具有的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)水準(zhǔn)[2]。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

（一）營(yíng)造積極優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)校的音樂(lè)教育中，學(xué)生一般存在興趣濃厚，接受教育能力強(qiáng)、熱愛(ài)自主學(xué)習(xí)的特征。老師們能夠根據(jù)這些學(xué)校所具有的音樂(lè)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)靈活的設(shè)置與課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氣氛，促使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲揭魳?lè)課堂之中。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，領(lǐng)悟音樂(lè)所產(chǎn)生的美學(xué)魅力及其特有的人文主義精神，從而提升了音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中存在著大量的演唱教學(xué)，可以帶著學(xué)生先聽(tīng)原唱，感受他們所展示出來(lái)的聲樂(lè)美;接著就一步步的分解了這首歌中的曲子和押韻，乃至于在合唱的組成部分。用具體形象的語(yǔ)句全面的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)，使學(xué)生更喜歡歌曲[3]。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，創(chuàng)造虛擬的課堂情境

歌聲給予人美的感覺(jué)是有具體與抽象二個(gè)方面的，而在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校唱歌課程中，也很大程度上受到了聲樂(lè)器材的影響。經(jīng)常會(huì)發(fā)生老師一句一句地讓學(xué)員唱歌曲這樣的教學(xué)模式，有時(shí)老師甚至為增強(qiáng)學(xué)員對(duì)歌譜的記憶，還會(huì)讓學(xué)員事先誦讀樂(lè)譜，但這樣的教學(xué)方式卻與中國(guó)如今的素質(zhì)教育，以及學(xué)校音樂(lè)教育核心素質(zhì)發(fā)展的基本精神完全相悖。音樂(lè)歌曲主要是用來(lái)培養(yǎng)的想像力和創(chuàng)造性，而不能用來(lái)單調(diào)的背誦樂(lè)曲，以壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此老師們需要通過(guò)更加豐富的教學(xué)方式，破除樂(lè)曲對(duì)學(xué)生思維上的束縛，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在歌曲中，加入了節(jié)奏感十足的舞曲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以邊唱邊舞，并充分調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)和心情投身到歌曲的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）打通音樂(lè)教育的邊界，和其它課程實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)

歌曲由于其獨(dú)特的藝術(shù)性而不同于其它，而小學(xué)歌曲并非單獨(dú)的一個(gè)課程，傳統(tǒng)的歌曲課程中，想要具體的分析歌曲美，只能通過(guò)歌曲的旋律和韻律去一段段的展示在學(xué)生眼前。而在分析的過(guò)程中，又會(huì)增加學(xué)生掌握樂(lè)曲的壓力，同時(shí)又會(huì)讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受產(chǎn)生固定化的理解。所以，為提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的具體形象，器樂(lè)課程需要和其它課程加以聯(lián)系，在互相加深理解中，促使學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)把握樂(lè)曲，洗滌靈魂，振奮精神，以此達(dá)到器樂(lè)課程的核心素質(zhì)的訓(xùn)練[4]。

例如，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文，選擇與音樂(lè)課堂中教學(xué)歌曲內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的散文，就可以對(duì)音樂(lè)的思想感情和散文作品中所要傳達(dá)出來(lái)的思想感情加以對(duì)照，并由學(xué)生自己體會(huì)，進(jìn)而敘述二者的差別;或者是在歌曲背景下對(duì)文字加以朗誦，以歌曲和文字的組合幫助學(xué)生形成情感共鳴。。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的教育條件下，學(xué)校音樂(lè)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已然無(wú)法適應(yīng)如今的學(xué)校素質(zhì)教育和學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的要求。老師們必須調(diào)整音樂(lè)教學(xué)方法，利用各種方式全面的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們?nèi)硇牡耐度氲揭魳?lè)中。并把音樂(lè)教學(xué)改革落到生活實(shí)處，如此，就可以使學(xué)生們產(chǎn)生新的進(jìn)步精神，在音樂(lè)教育中愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉玲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué).中小學(xué)音樂(lè)教育.2018.12.10.

[2] 劉珍珍.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法研究.黃河之聲.2018.11.16.

[3] 唐文婷.讓“核心素養(yǎng)”之花綻放音樂(lè)課堂——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式.名師在線.2018.11.15.

[4] 安雷雷.小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)中核心素養(yǎng)理論運(yùn)用策略.北方音樂(lè).2018.10.30.

作者簡(jiǎn)介：江祥、1983年11月，女，江蘇南通，昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，江蘇昆山，225300，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，小學(xué)音樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。