綜合英語(yǔ)課程的中外合作教學(xué)探索

蘇燕萍

摘要：綜合英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)以中國(guó)教師授課為主，在分析了中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀、中外教師授課特長(zhǎng)后對(duì)綜合英語(yǔ)課創(chuàng)新合作教學(xué)模式探討，從合作模式、授課、課后交流、作業(yè)評(píng)閱及考試評(píng)估幾個(gè)方面進(jìn)行了可行性討論。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ);中外教師：合作教學(xué)

中外合作教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教育中有大約四十多年的歷史，最早出現(xiàn)在在二十世紀(jì)八十年代。改革開(kāi)放的加快促使我們需要培養(yǎng)大量高水平外語(yǔ)人才，聽(tīng)說(shuō)能力矛盾亟需解決，在這種背景下外籍教師開(kāi)始大量進(jìn)入中國(guó)，為我們的英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)新思路，帶來(lái)新契機(jī)。本族語(yǔ)使用者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣大大影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表達(dá)習(xí)慣，語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流都對(duì)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大影響。一般中外教師合作教學(xué)模式主要是外教負(fù)責(zé)英美文化、口語(yǔ)部分，中國(guó)教師負(fù)責(zé)閱讀翻譯等內(nèi)容（王永，2014）。這種合作授課是一種以英語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)的課程間合作，也就是中國(guó)教師和外籍教師承擔(dān)了外語(yǔ)教學(xué)的不同課程，在自己承擔(dān)的課程范圍內(nèi)中國(guó)教師和外籍教師獨(dú)立承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、課堂講授、課后作業(yè)布置檢查、課外補(bǔ)充閱讀以及課程考核等各方面教學(xué)活動(dòng)。外籍教師和中國(guó)教師在教學(xué)中各有所長(zhǎng)，外籍教師有本族語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、文化等先天優(yōu)勢(shì)，中國(guó)教師大都接受過(guò)系統(tǒng)教育有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)也受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生考核、課程評(píng)估、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)都更熟悉。所以合作教學(xué)可以不斷學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（柏樺，2009）。合作教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是打開(kāi)新視野，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提出新挑戰(zhàn)，因?yàn)楸疚膶?duì)綜合英語(yǔ)課程的合作教學(xué)可行性探討屬于課程內(nèi)合作，而不是課程間的平行合作。

一 綜合英語(yǔ)課程常見(jiàn)授課模式

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)最重要的必修課，每學(xué)期四個(gè)學(xué)分，每周四節(jié)課時(shí)，持續(xù)六個(gè)學(xué)期。這種高強(qiáng)度和高要求的課程是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試的主要保障。目前合作教學(xué)鑒于外教的理論水平和評(píng)估水平限制主要集中在口語(yǔ)和文化類課程，而且也罕見(jiàn)在課程內(nèi)使用中國(guó)教師和外籍教師的合作教學(xué)。在綜合英語(yǔ)課程嘗試課內(nèi)合作教學(xué)是一種新嘗試，新思路。綜合英語(yǔ)課程的重要地位和學(xué)分學(xué)時(shí)都使得綜合英語(yǔ)教學(xué)不可避免的“沉重”，既學(xué)生教師壓力大，絲毫不敢懈怠。以英語(yǔ)專業(yè)考綱要求為指導(dǎo)，以考題為訓(xùn)練方式，這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)決定了綜合英語(yǔ)課堂的主要基調(diào)和氛圍。一般常見(jiàn)教學(xué)模式：課文背景知識(shí)介紹、詞匯教學(xué)、課文講解、課后習(xí)題解答。作為補(bǔ)充和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師會(huì)增加一些以課本內(nèi)容為依托的專題講座，根據(jù)學(xué)生課堂情緒選擇一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂討論;課下準(zhǔn)備一些課堂展示課上交流;或者會(huì)有限的給與學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂辯論發(fā)表觀點(diǎn)。前者是主要授課內(nèi)容和形式，后者是補(bǔ)充和緩和。綜合英語(yǔ)課堂總體來(lái)說(shuō)，壓力大、課業(yè)繁重、作業(yè)量大、背誦量大，學(xué)生對(duì)待綜合英語(yǔ)嚴(yán)肅認(rèn)真但是不少同學(xué)也表現(xiàn)出對(duì)輕松愉快授課環(huán)境的向往。合作教學(xué)師生關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)三角形：參與三方由傳統(tǒng)的師生變?yōu)閷W(xué)生、外教、中國(guó)教師;隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)狀態(tài)的變化三者的位置和距離不斷變化;主講教師會(huì)課內(nèi)變化，課后合分工也不斷變化（郭爾平，顧超美，鮑靜英，2002）。

二 綜合英語(yǔ)課程合作教學(xué)的必要性

課堂氛圍愉快，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿會(huì)加強(qiáng)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和推動(dòng)力（辛瑞青，2010）。為了能讓學(xué)生主動(dòng)參與并產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們嘗試加入外教助力教學(xué)，讓外教的特點(diǎn)在綜合英語(yǔ)課上得以充分發(fā)揮。他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有新意，教學(xué)過(guò)程中熱忱友好可以幫助學(xué)生客服憂慮、焦慮、缺乏自信心等負(fù)面心理（黃慧霞，2000）。合作教學(xué)本身對(duì)于教師也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)溝通協(xié)商成長(zhǎng)的過(guò)程，我們的教師習(xí)慣于一個(gè)人負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、授課、考核、評(píng)估全部過(guò)程，對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)。加入外教后，各種教學(xué)活動(dòng)都會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)聲音，會(huì)反思自己的各種教學(xué)安排也會(huì)嘗試一些新思路和新做法，有利于我們的教師拜托傳統(tǒng)思維定勢(shì)，用新視角來(lái)審視自己的教學(xué)行為。無(wú)論從學(xué)生角度還是教師角度開(kāi)展綜合英語(yǔ)課程內(nèi)的合作教學(xué)都有其積極意義。

三 綜合英語(yǔ)課程合作教學(xué)模式探索

綜合英語(yǔ)課程的合作教學(xué)模式從備課、授課、課外拓展、課程考核評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行探索。首先是合作備課;根據(jù)課本單元內(nèi)容，中國(guó)教師和外教一起討論分析課文背景知識(shí)蘊(yùn)含的文化教學(xué)點(diǎn)，提出教學(xué)模式和分工。例如涉及對(duì)人生意義的思考可以有中外教師輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，既能展現(xiàn)對(duì)同一問(wèn)題不同地域的文化差異也能讓學(xué)生聽(tīng)到不同的見(jiàn)解。備課階段還需要討論好教學(xué)的重點(diǎn)、分工、合作方式。例如有點(diǎn)章節(jié)以中國(guó)教師為主，有的以外教為主，兩人輪流承擔(dān)主講任務(wù)，不是自始至終采用中國(guó)教師為主，外教為輔的方法。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容也可以嘗試輪流由中外教師采用不同教學(xué)策略來(lái)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)做出調(diào)整。例如詞匯教學(xué)被認(rèn)為是中國(guó)教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)那么這種先入為主的做法可能會(huì)讓我們錯(cuò)失一些國(guó)外的本族語(yǔ)使用者慣用的學(xué)習(xí)方法。我們可以在備課階段提出不同設(shè)想，講授為主還是背誦為主;如何在使用中了解詞匯，背單句還是背誦文章;是否需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備;筆記本電腦要不要進(jìn)課堂;手機(jī)管理應(yīng)如何解決。很多問(wèn)題當(dāng)我們從自己的思維圈子跳出來(lái)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決途徑很多。

其次是課堂授課環(huán)節(jié)，主要涉及課本內(nèi)容講授和課堂活動(dòng)組織形式。以色列心理學(xué)家Feuerstein曾指出教師對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響表現(xiàn)出12種中介特征：讓學(xué)生明白意圖;教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義;學(xué)生學(xué)系活動(dòng)超越當(dāng)前活動(dòng)的深遠(yuǎn)社會(huì)意義;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信;使學(xué)生有能力控制章節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo);讓學(xué)生對(duì)未知由一定的挑戰(zhàn)精神;對(duì)積極行為抱有積極的心態(tài);讓學(xué)生東哥積極合作與分享的重要性;尊重學(xué)生個(gè)性與獨(dú)特性;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有歸屬感（徐錦芬，李斑斑，2007）。從理論來(lái)講外教在其中9個(gè)方面意識(shí)水平和實(shí)踐水平存在明顯差異，換句話說(shuō)外教有較高的主體思想意識(shí)但實(shí)踐過(guò)程控制能力欠缺（徐錦芬，李斑斑，2007）。鑒于此，本文討論的授課模式是中外教師共同參與，既兩人輪流承擔(dān)主講和輔助教學(xué)的任務(wù)，互相補(bǔ)充。例如課本內(nèi)容相關(guān)的主題討論可以由兩人輪流承擔(dān)，也可以由外交引導(dǎo)中國(guó)教師補(bǔ)充。關(guān)于文化背景知識(shí)介紹可以采用合作模式從不同文化背景和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行介紹。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析中國(guó)教師主講重點(diǎn)和難點(diǎn)，外教補(bǔ)充文化和語(yǔ)言難點(diǎn)。例如一些地道英語(yǔ)諺語(yǔ)的使用和表達(dá)“The frightened soldiers showed their clean heels at the sight of the approaching army.”其中show one’s clean heels意思是逃之夭夭。這些文化習(xí)語(yǔ)的使用是本族語(yǔ)的一大特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很有挑戰(zhàn)性。

最后是考核和評(píng)估。如果綜合英語(yǔ)課程從命題到閱卷到評(píng)分包括平時(shí)成績(jī)都由任課老師一人完成，那么成績(jī)的信度就會(huì)受到一些主觀因素影響從而可信度降低。加入外教的綜合英語(yǔ)課堂在命題和考核上都加入了第二個(gè)聲音，而且外教看問(wèn)題的角度和打分會(huì)和中國(guó)教師的分?jǐn)?shù)互相參考。例如對(duì)于一個(gè)課堂presentation，中國(guó)教師關(guān)注點(diǎn)可能是內(nèi)容的完整性準(zhǔn)確性，外教關(guān)注的也許是表現(xiàn)力和說(shuō)服力。同一個(gè)問(wèn)題，例如家庭教育對(duì)孩子的影響，中國(guó)教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的列舉、對(duì)現(xiàn)象的說(shuō)明。而外教可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)會(huì)對(duì)現(xiàn)象背后的原因提出疑問(wèn)。教育背景不同，文化背景不同，關(guān)注點(diǎn)勢(shì)必不同。當(dāng)外交參與到課堂討論展示課后作業(yè)的評(píng)分中，分?jǐn)?shù)會(huì)更客觀，信度更高。

當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了由教師中心向?qū)W生中心的遷移，同時(shí)借助了互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設(shè)備的提升，外語(yǔ)教學(xué)的改革從外圍逐漸進(jìn)入最核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新嘗試，教師授課改革。這種中外教師合作教學(xué)進(jìn)入綜合英語(yǔ)教學(xué)課堂是一種大膽的嘗試也需要更多的實(shí)踐來(lái)完善。

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