高中思政微課建設思考

摘要：本文將會根據高中教學的實際情況，深入分析在高中政治課中實施微課程的過程中存在的問題和意義。為了更好的提高政治課程的教學效果，將微課程融入課堂中，本文將會分析多種高中思政微課的教學內容和教學方法，從而為微課程在高中政治課程中的運用探索更加高效合理的運用方法和應用模式。

前言

隨著互聯網信息的高速發展，手機等移動網絡與人們的日常生活密不可分。因此，碎片化閱讀也隨之應運而生，短而小的閱讀慢慢發展為了如今的閱讀趨勢，“微”事物越來越多，比如微信、微博等，在如今的這種“微時代”中蓬勃發展，成為了當今社會的一大特點。

一、高中政治微課教學價值

高中政治微課對學生的成長學習有著極大的積極作用。高中政治不僅有利于提高學生的人文素養，還起著引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀的作用。但是由于高中政治課的教學內容過于抽象，對于學生來說理解難度很大，導致很多學生在高中階段學習政治課程十分困難。在高中政治課中引入微課程，則能夠很好的彌補政治課概念抽象這一問題，能夠化抽象為具體，將抽象的理論知識用生動形象的形式展現給學生，降低了學生的理解難度，能夠使學生更快的掌握政治知識，從而慢慢的提高了學生的學習興趣，充分發揮了高中政治微課的價值。首先，微課具有短而精悍的特點，能夠很快地引起高中學生的興趣，讓學生自主地進行高中政治課程學習。其次，微課需要細化教學中的每個政治知識點，化繁為簡，用簡單易懂的方式講解抽象的知識，提高了學生的學習效率和高中政治課程的教學效果。最后，微課教學成績簡潔而不拖沓，教師的結尾點評，又能夠很好地引導學生梳理一遍知識，在腦海中重新學習一遍知識，從而增加了對高中政治知識的掌握程度。

二、政治微課設計與優化應注意的事項

（一）微課設計制作層次化

優秀的政治課程面向的對象應該是每一位學生，由于學生自身具有的差異性，對于知識點的學習能力不同，學習態度也不同，而且高中政治教師也不能夠全面掌握每一位學生的學習情況。但是借助于微課，能夠讓教師更好的了解學生的學習情況，制定更符合學生學習水平的微課，史德威克的教學內容更具有層次化，能夠滿足不同學生的需要，從而使得每一位學生都能夠在學習中得到樂趣。那么教師如何才能更好地制作微課？比如在“我國外交政策的宗旨”這一節課程時，如果班級里的學生普遍學習能力比較強，教師可以在制作微課的時候直接引入關于中美兩國之間的外交文字材料;如果班級里的學生學習能力普遍比較薄弱，教師則可以使得微課的內容更加自由層次化，從習近平主席出訪歐洲四國為切入點，借助文字材料或圖片，循序漸進引導學生思考分析，最后引導學生總結出外交政策的特點。具有層次化的微課設計，能夠使得政治課堂的教學模式更加豐富，實現層次教學。

（二）課題選題要細微化

由于微課短而精湛，所以微課的選題大多數是一個知識點或者是一道典型的例題。因此微課的制作時更要立足于細微化，選擇教程中的某個知識點作為微課制作的內容。比如在講解“貨幣的本質”這一節課程內容時，學生對于“貨幣的基本職能”在實際運用中不能夠很好的區分，不能把四種貨幣只能對應于日常生活中的行為。因此教師可以對“貨幣的基本職能”進行微課的制作。由于微課的內容更具有針對性，主題明確，可以使學生在短時間內更好地掌握知識。

（三）微課講解要直觀情趣化

高中政治微課以講授型為主，要求教師能夠生動形象的講解知識點，講授清晰，這樣抽象的內容直觀化，化繁為簡，使得學生能夠通過生動的微課最大程度的掌握知識，提高高中課程的教學效果和教學質量。在講授“匯率和幣值的變化”這一節課程內容時，教師可以在制作微課時選取當天的實際匯率引導學生思考，發散學生思維。

三、長效機制構建

（一）開展教師培訓，組建專業團隊

目前微課的制作主要是廣大一線教師，但是在實際的制作過程中還存在許多問題。一方面，高中教師課程繁忙，教學負擔大，缺乏充足的時間和精力制作微課程;另一方面，部分教師在制作微課程時，缺乏熟練的技術，不能夠滿足制作微課程的實際需要。僅憑教師個人，無法完成全面系統的微課程。只有不斷的提高教師的制作水平，對教師進行技術方面的培訓，建設專業化的微課程開發團隊，才能更好地發揮教師的作用，制作優秀的微課程。在微課程制作的技術方面，可以參考產業化模式，走技術開發路線。因此，微課程的開發利用需要多方面力量的合作，結合教育部、學校、企業等多方面的支持，建立長期的合作機制，促進微課程更好地發展。

（二）完善微課大賽，納入教師考評

雖然目前組織的微課大賽形式很多，教師的參與程度也很高，但是實際上制作的微課質量普遍不高，很多教師只是抱著完成任務的心態參與制作微課而已。這主要是因為教師對于微課比賽的熱情度不高，而且也缺乏相應的制作微課的技術和能力。再加上微課大賽評比結果沒有納入教師考評，不能像常規的教學評比類比賽那樣，為教師的評比職稱和榮譽提供幫助，導致教師普遍不重視微課大賽，沒有投入足夠的參與熱情。因此需要完善微課大賽，把微課大賽的評比納入到教師考核體系中，提高學校和教師對微課大賽的重視，從而真正提高教師制作微課大賽的參與度。

（三）融合校本課程，建立校資源庫

目前我國的微課程還處于起步階段，教師往往是根據學生的實際學習情況和需求，制作相應的微課程，從而豐富學生的教育資源。在制作微課程的過程中，由于教師的個人力量有限，使得制作微課程不能系統化、規模化。因此學?？梢哉先w教師的力量，調動學校各科微課程的教學資源，為教師提供一個能夠相互交流學習的平臺。但教師能夠通過平臺獲取自己想要的微課程資源，同時還可以從其他教師的教學課堂中獲取上課方法和上課心得，從而提高教師的教學水平。備課組教研組同學也可以利用該平臺，交流分析教學過程中的優缺點，在集體合作交流中，碰發出教學的新方案，進一步提高全體教師的教學水平。

參考文獻：

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[3]張保英.分析高中政治教師信息化教學能力發展策略[J].科技資訊.2020（03）

作者簡介：吾尼其古麗·吾拉音，女，維吾爾族，1985.02，新疆鄯善縣，現工作單位：新疆鄯善縣第二中學，碩士研究生，民族學專業，研究方向：民族宗教與文化。

課題信息：本課題系2021年度自治區中小學思政（德育）教育，創新研究項目階段性成果，項目名稱：高中思政微課建設策略研究——以鄯善縣第二中學為例，項目編號：2020.12.10