“三全育人”視閾下“雙創聯動式”應用型創新人才培養模式研究

黃靜 周建存

摘要：“三全育人”是地方高校立德樹人的根本任務，如何在“三全育人”的背景下有效地部署“雙創育人”策略，發掘、探索通過創新創業的育人路徑，是當前高校德育教育的新思路，是“三全育人”與“雙創育人”有效結合需要解決的問題，地方高校應調整課程教學目標，堅持創新創業教育;外引內培，優化教學團隊;“雙創聯動”全面提升育人質量;構建“全員育人、雙創聯動式全過程育人、全方位育人”的應用型創新人才培養模式。

關鍵詞：三全育人創新人才培養雙創聯動式

近年來，隨著高等教育教學改革的不斷向縱深推進，各高校內部的教育教學與管理逐漸實現了從基本理念到具體實踐策略層面上的優化更新，學生道德教育的推進及雙創能力的培養在綜合素質教育中顯得越來越重要。創新人才的培養是地方應用型大學人才培養的重要環節，關系到國家戰略重要部署，對于推進地方高校與企業的雙向互動，為地方和區域社會經濟轉型發展提供智力支持具有重要意義和價值。

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理?！盵1]對創新創業教育提出了更高的要求。高校應用型創新人才的培養應以“三全育人”理念為指導，圍繞立德樹人之根本，改革課程體系，將“雙創”教育覆蓋到全員、貫穿全過程，以有效促進學生德智體美勞全面發展。如何協同創新、增強校企聯動、創新人才培養模式，培養創新人才是當前國內應用型大學亟待解決的重大課題[2]。

一、“三全育人”與“雙創”教育

高校的根本目標是“立德樹人”，強化以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，強化“一體多元” 的育人格局，落實“四線協同” 的育人模式，打造“十大” 育人平臺，健全育人體系對于全面推進高校育人工作，開創高校思想政治工作新局面有著實際意義[2]。

“三全育人”，理念堅持立德樹人之根本，以人為出發點，以育為中心、以全為重點，為國家培養德智體美勞全面發展，具有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人[3]。而“雙創”教育是創新教育和創業教育的統一，是以培育學生的創新精神、創業意識、創新創業能力為主要目標的教育。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》特別指出創新創業教育“落實立德樹人根本任務”，“加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”，“為建設創新型國家、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐”。

“雙創”教育與“三全育人”具有相同的育人目標，兩者相輔相成，協同推進。應用型高校的”雙創”教育可以以“三全育人”為切入點，開展創新創業教育改革，將創新精神、創業意識內化為學生的精神品格和社會責任。因此，培養大學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力，對緩解就業壓力、建設創新型國家無疑具有重要意義。要使大學生投入創新型國家建設當中，需要學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。應用型創新人才的培養離不開立德樹人之根本。

二、傳統創新創業教學中存在的問題

“創新驅動創業、以創業引領就業”的教育發展理念已深入人心，高等院校創新創業教育已逐漸由探索階段進入內涵建設階段。創新創業教育課程基本實現全員性教育;各類創新創業活動如火如荼地舉行，學生的創新創業實踐能力有所提升。創新創業教育過程中也存在不少問題，主要表現在以下方面：

1、“雙創”理念模糊，與專業教育不匹配

部分高校創新創業理念過于滯后，創新創業教育未能完全融入到正規的課程教育體系中，導致與專業課程結合不夠緊密，在處理“雙創” 教育與專業教育融合方面仍存在一些不足。部分應用型高校對創新創意的理念理解也不夠深入，沒有明確教育目標，創業教育理念較為陳舊，并且具有很強的功利性，一些高校甚至將創新創業必選課作為一門獨立課程，創新創業課程設置沒有體現系統性和針對性，與高校學生學習的專業知識脫節，創新創業課程變的枯燥乏味，沒有實質上的內容，造成創新創業教育目標變得模糊。

2、師資力量不足，教學效果不佳

很多應用型高校都成立了創新創業學院或創新創業中心，并普及創新創業基礎課程，因此帶來的突出問題是師資力量欠缺。部分教師并無完備的創新創業教育知識體系，缺少創新性思維及創新創業實踐經驗，課堂教學模式陳舊，教育實踐上流于形式，大多以項目計劃書來體現，效果不理想。

3、教學資源單一，聯動性不強

“雙創”教育缺乏有效教學資源，教材內容過多地重視有關創新創業的概念、類型、方法、成功創業者及創業團隊的特征等知識論和方法論內容，對實踐創新能力的培養較少，同時缺乏專業課程、創新創業教育和課程思政的融和，無法體現學校辦學特色與專業特色，更無法適應社會教育對創新能力和學生道德素養發展新趨勢。

4、沒有全員、全過程、全方位培養人才

不少高校教師在開展創新創業教育課程教學時，過度重視創業項目的創新性和成長性，追求競賽獲獎率和就業率，忽視對學生正確價值觀的引導，導致學生在項目的培育上過多考慮如何在短時間內獲取利益最大化的因素，缺乏作為一個創業者應具備的恒心和毅力，也缺乏創新創業過程中抵御風險的能力及對社會責任的思考。并沒有將“雙創”能力的培養貫穿到教育全過程，也沒有從思想上和“雙創”教育聯動，學生單一的為獲得某個項目或獎項而參與，違背了高素質人才培養的初衷。

三、“三全育人”視閾下“雙創聯動式”培養模式構建策略

1、確立“三全育人”基本原則，堅持“雙創”教育全覆蓋

統籌人才培養、教育過程、教學環節中的育人資源和育人力量，注重常規教育與理想信念教育、世界觀、人生觀、價值觀教育、社會主義榮辱觀教育及公民意識教育相結合，形成育人長效機制;制訂新的課程目標，對創新創業教育課程教學目標進行相應調整，以生為本，在專業能力方面注重對全體學生創新精神的培養;幫助學生樹立積極的創新求知觀、正確的創業觀，引導學生自覺遵循創業規律，積極投身創新事業和創業實踐。

2、優化教學團隊，深化創新教育教學改革

高素質的創新創業教學團隊很大部分決定了創新創業教育的成效。應用型高校應積極建設“雙師型”教師隊伍，推動校企合作育人。聯合企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研創新實踐有機結合，打造一支專兼結合、高素質的師資隊伍。鼓勵教師通過參加各種創新創業專項培訓以提升創新能力，整體提升創新創業課程的教學質量。將企業行業文化融入到教學實踐中，縮小理論與實踐聯系的差距，培育學生的道德素養與綜合能力。

3、全面推進協同共建，全面提升育人質量

創新創業教育符合社會發展的需求，創新創業教育已成為一名合格大學生知識能力素質必備內容。應用型高校應構建多層次的，理論、實踐、創新于一體的課程體系，以更好地培養學生的創新精神與創新能力。

“創新創業教育既要全面培養和提高全體大學生的創新創業素質與能力，又要對有明確創業意向的學生進行個性化培養。”首先，要建設創新創業課程的認知教育模塊，激發學生興趣，讓學生了解“雙創”的本質，培養學生的創新意識及品質。其次，進行創新能力深化培養，針對有創業興趣和需求的學生，建設創新創業課程的個別化教育模塊，結合德育教育傳授創新思維、創新方法、創業能力等相關知識，使學生具備創新素質的同時，提升他們的創新創業綜合能力。最后，引導學生結合所學創新創業知識進行實踐，初步體驗創新創業的過程，提升創新創業的基本技能，實現多學科、多領域資源的整合共享，參與社會聯動服務，完成創新驅動技術、研究成果的現實轉化與應用，打造校企合作的聯動服務體系，進而提升未來創業成功的概率[4]。

4、創新全方位育人的創新人才培養模式

全方位育人要求我們在搭建應用型創新人才培養工作載體時，既要考慮文化引領這一“軟”抓手，又要考慮激勵措施這一“硬”抓手，從軟、硬兩方面為提升學生創新能力創造條件，從而全面夯實育人的載體保障[5]。

通過整合知、情、意、行四個環節，將創新創業教育與專業教育相融合，通過培育社會主義核心價值觀以提升道德認知;堅持示范引領以陶冶學生的道德情感;倡導科學素養與學術規范以鍛煉學生的道德意志;注重實踐養成以培養學生的道德行為?！半p創”聯動推動他們從外在動力逐漸轉化為內在動力，激發學生將提高自身的道德素養和科學精神內化為一種自我的精神追求。

5、通過多元化教學評價，讓學生獲得全面而富有個性的發展

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。《總體方案》針對教育評價中存在的“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不良教育導向，要求評價改革要立足“黨委和政府、學校、教師、學生、社會用人單位”五大主體，改革現行的各類評價制度、評價標準、評價程序等，使教育回歸立德樹人之根本[5]?！犊傮w方案》為創新創業教育評價改革指明了方向。為此，創新教育的評價應從發展性的角度著手，采用多元化的評價模式與策略，讓教師、行業專家及學生都成為創新創業教育課程的評價主體，重點評價學生的創新創業思維能力、創新創業實踐性成果、團結協作能力、創新品質及精神等。為此，評價指標的設計不但要充分考慮項目的創新性、創意度、可實現性及前瞻性，還要考慮專業知識的含金量、項目的成本效益等多種要素。每一個指標的權重比也要科學合理設計，方能進行有效評價，最終促進學生全面而富有個性的發展。因此，應在“三全育人”理念指導下，不斷調整課程培養目標，優化教師團隊，促進多方融合，并通過改革評價機制，讓“雙創”教育滲透創新人才培養的各個環節，最終通過建立全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”德育理念和工作模式，為應用型創新人才培養工作提供了方向，以德育與“雙創”聯動促進學生德育內化的實現，從而全面提高學生的思想道德素質和創新能力[6]。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見，[EB/OL].

http：//www.gov.cn/zhengce/2020 03/26/content_5495977.htm.

[2]胡家保.雙創”教育視域下應用型大學創新人才培養研究，《福建工程學院學報》，2018年第2期188-192.

[3]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要，2017（12）.

[4]王艷平.高校“三全育人”的特征及其實施路徑[J].思想理論教育，2019，（9）：103-106.

[5]中共中央國務院.《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017.2.

[6]“三全育人”視閾下研究生德育工作模式的構建，壽晨燕《東華大學學報：社會科學版》2017年第1期1-5.

益陽市社科研究項目（2021年），項目名稱：地方高?！叭恕币曢撓麓髮W生雙創聯動育人機制應用研究 （益社評[2021]2號，編號2021YS122）;

湖南城市學院學位與研究生教育改革研究項目（2021年），項目名稱：地方應用型院校跨界協同研究生培養研究與實踐，項目編號：9