邊疆民族地區(qū)高職公共英語(yǔ)聽力教學(xué)策略探究

李毅夫 肖瑤瑤

摘要：隨著人類命運(yùn)共同體進(jìn)程不斷加快，國(guó)際間交流合作不斷加深，英語(yǔ)作為各方溝通橋梁的重要性日益凸顯。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)課程，不僅可以提升自身綜合文化素養(yǎng)，還能為今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。本文著重討論邊疆民族地區(qū)高職院校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽力教學(xué)，提出了“興趣+自信”的教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力;自信;興趣;教學(xué)策略

一、前言

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，是重要的信息載體。隨著人類命運(yùn)共同體進(jìn)程不斷加快，國(guó)際之間交流日益頻繁，跨國(guó)經(jīng)政治濟(jì)活動(dòng)不斷增加，英語(yǔ)作為雙方溝通理解的橋梁，其重要性不言而喻。高職公共英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)均有開設(shè)，時(shí)間跨度從半學(xué)年到一學(xué)年不等，學(xué)生學(xué)好這門課程對(duì)于提升其自身人文素質(zhì)和跨文化交際意識(shí)具有重要意義。筆者以自身所在高職學(xué)校為例，分析邊疆民族地區(qū)英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并提出基于“興趣+自信”的聽力教學(xué)改進(jìn)策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)生動(dòng)力。

二、邊疆民族地區(qū)高職學(xué)生在公共英語(yǔ)聽力方面存在的困難

高職階段的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)英語(yǔ)缺少興趣，在課堂聽力練習(xí)中往往無(wú)法聽懂聽力材料，久而久之便完全喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。邊疆民族地區(qū)的高職院校相較于內(nèi)地高職院校，其所在地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更為薄弱，且少數(shù)民族學(xué)生所占比例更大，這些少數(shù)民族學(xué)生當(dāng)中，部分學(xué)生以本族語(yǔ)言為母語(yǔ)，對(duì)他們而言英語(yǔ)已是第三門語(yǔ)言。因此，邊疆民族地區(qū)所具有的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

（一）根據(jù)調(diào)研，我校學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面存在的困難的主要原因有：

1.沒有足夠的詞匯量，經(jīng)常在一句話中聽到多個(gè)生詞，嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)原文的理解。

2.不適應(yīng)不同口音和音色的英語(yǔ)。

3.心理因素。部分學(xué)生由于進(jìn)入高職階段前沒有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

4.語(yǔ)言環(huán)境單一。

（二）除此之外，在教學(xué)過(guò)程中也存在其他不利于培養(yǎng)學(xué)生聽解能力的因素，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方法單一。部分學(xué)校教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，依舊采取機(jī)械式循環(huán)播放錄音的方式，其結(jié)果便是：花費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，但卻收效甚微。

2.聽力材料枯燥。聽力練習(xí)材料一般選自課本配套資源，與時(shí)事話題關(guān)聯(lián)度較低，久而久之學(xué)生便喪失對(duì)聽力的興趣。

3.未能形成一套有效的課后督促機(jī)制。

總的來(lái)說(shuō)，邊疆民族地區(qū)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，普遍持有“英語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。因此，為進(jìn)一步提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況改進(jìn)教學(xué)策略刻不容緩。

三、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職公共英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化八大基本理念，其中再次強(qiáng)調(diào)要更加注重終身學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期的事情，僅靠課堂上短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。接下來(lái)筆者以培養(yǎng)學(xué)生興趣和樹立學(xué)生自信為高職公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提出英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.1培養(yǎng)興趣

興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，英語(yǔ)亦是如此。對(duì)于公共英語(yǔ)這門科目而言，要切實(shí)提高英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以下是改進(jìn)辦法：

（1）內(nèi)容要新。聽力材料緊扣單元主題與時(shí)事話題，除了課本配套資源，根據(jù)教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋合適的教學(xué)資源，資源形式不唯一，既可以是音頻，也可以是視頻。例如，學(xué)校所選用公共英語(yǔ)教材的第二單元主題為“環(huán)境”，可以搜索下載英語(yǔ)環(huán)境紀(jì)錄片片段，并以此為依托展開聽力訓(xùn)練。

（2）教法要新。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法要基于興趣培養(yǎng)的策略展開。例如，在教師播放聽力材料后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或朗讀，也可以結(jié)合信息化教學(xué)手段，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跟讀并配音展示，在此過(guò)程中，教師要注意控制難度，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

（3）注重開辟第二課堂。由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的天然劣勢(shì)，在邊疆地區(qū)這種劣勢(shì)更為明顯，因此在校內(nèi)開辟英語(yǔ)第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境具有十分積極的意義。在第二課堂，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)帶頭作用，為第二課堂的活動(dòng)和內(nèi)容把關(guān)，提高學(xué)生參與度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2樹立自信

在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，樹立起學(xué)生英語(yǔ)聽力自信也同樣重要，兩者相輔相成，是學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。因此，教師在聽力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嘗試通過(guò)控制聽力材料難度來(lái)打破聽力僵局。具體可從課上和課后兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

在課堂上，教師首先通過(guò)聽力測(cè)試了解學(xué)生的聽力水平，然后根據(jù)班級(jí)整體水平對(duì)聽力材料進(jìn)行內(nèi)容和難度上的調(diào)整。以視頻為例，汪徽（2005）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)英文字幕有利于提高單詞的拼寫和辨識(shí)，而中文字幕更有助于學(xué)生對(duì)單詞含義的掌握和記憶。而段園園和劉璐（2016）發(fā)現(xiàn)中文字幕在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)得方面比英文字幕有更明顯的效果。此外，賴紅玲（2011）通過(guò)研究證實(shí)了凸顯關(guān)鍵詞的字幕在對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯辨識(shí)方面比完整字幕更有效。

在課后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)。教師應(yīng)積極利用信息化教學(xué)手段，發(fā)布任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供不同難度的聽力材料，打破難度壁壘，使學(xué)生感受到聽力水平的層次變化，在練習(xí)中不斷增強(qiáng)信心。

四、結(jié)語(yǔ)

邊疆民族地區(qū)高職公共英語(yǔ)聽力教學(xué)存在諸多難題，無(wú)疑對(duì)該地區(qū)的英語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者基于其邊疆民族地區(qū)高職公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“興趣+自信”的聽力教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)提高邊疆民族地區(qū)高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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