“課程思政”在工科專業課程教學中的內涵式融入、探索與實踐

徐雄 白希選

摘要：本文以“建筑設備與節能”課程為例，結合課程性質和專業特點，調研和分析了課程思政的融入、探索與實踐，陳述了課程思政元素挖掘的重要性，說明了課程思政的融入途徑，其成果可為同類課程思政教育的開展提供借鑒。

關鍵詞：建筑設備與節能;課程思政;思政元素;融入途徑

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A

一、前言

隨著經濟社會的飛速發展，青年大學生正處于心智逐漸成熟和思維活躍的關鍵階段，需要得到教育思想的正確引導和精心栽培[1，2]。思政課程是實現“立德樹人”初心和幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的思想政治教育課程，其作用和意義不言而喻[3]。然而，課程思政則是要求將正確的思想觀念在各類課程中潤物無聲般地融入受教育學生的思想里[4]。

青年大學生是祖國發展壯大的重要力量，其思想政治方向應與祖國同向同行[5]。除了思政課程的引導外，思政教育在專業課程中的內涵式融入也是立德樹人的重要環節[6，7]。然而，課程思政在不同學科中的融入與建設是學科教師需要特別關注的問題。譬如，工科專業課程通常具有邏輯性強、體系完整、內容成熟等特點，考慮如何巧妙地將思政教育融入到專業理論知識傳授的傳授過程中具有明顯的挑戰性[8，9]。課程思政在對學生曉之以理的基礎上動之以情，使思政教育以潤物無聲、潛移默化的方式與專業教學融為一體;在培養學生技術技能的同時，實現對其思想價值的引領。思政元素的融入，無疑將拓展課程教學的專業寬度、發掘教學內容的知識深度、提升科學知識的人文溫度、展現工程案例的價值魅力，為課程教學注入靈魂

專業課程在實際教學中，不應將專業知識與思想政治內容割裂開來，也不能生搬硬套地組合在一起，教師應充分調動積極性，積極嘗試，大膽探索，不斷深挖課程所蘊含的思政素材，思想政治內容絕不是畫蛇添足，而是與專業知識相輔相成，教學運用得當，兩者將會同向發力，產生協同效應，真正使思政教學起到錦上添花的效果。專業課教師應摒棄傳統教學觀念，樹立課程思政的新理念，教學目標的制定應體現思政育人要求，教學內容上充分調動相關教學資源，挖掘思政素材。

本文以工程專業課程“建筑設備與節能”為例，基于專業課程性質，探討課程思政在建筑環境課程中的內涵式融入渠道及探索與實踐，以期為同類工科專業課程的思政建設提供參考。融思政教育于“建筑設備與節能”的課程教學之中，有助于學生形成端正的職業意識，養成科學嚴謹、團結協作、敬業愛崗的工作態度和作風，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢培養大國工匠，提供有力的思想教育保障。

二、課程思政在“建筑設備與節能”課程中的內涵式融入

在開展課程思政融入“建筑設備與節能”課程前，需弄清學生思想、課程內容、教師教學等幾個方面的問題，避免思政教育在課程融入過程中表現出死板性和唐突性。

關于學生思想情況，從相關教學過程和結果來看，學生所表現出的思政覺悟反饋情況大不相同。在信息大爆炸的時代背景下，盡管學生對網絡信息興趣濃厚，但很少有同學主動關注思想政治范疇的有關信息，更多的是關注娛樂等信息，從而導致價值觀念發生了潛在錯誤導向。從進入大學開始，學校就會安排軍訓、思政課程（近現代史綱要、馬克思主義基本理論，新時代中國特色主義及毛澤東思想等思想政治課程）等教育、教學活動，旨在讓現代大學生群體能夠受到啟發，體會國家艱辛歷史發展進程中的偉大思想與政治決策，能夠有報效祖國、回饋社會的鴻鵠之志。然而，很多大學生認為這些思政課程非專業的主干課程，考前臨時搜集知識點來背一背就可以完成任務，導致出現上課不集中精力聽課，甚至曠課現象的發生。這時，一些滿堂灌式的思政課程教學很難讓學生的思想得到凈化，效果甚微。當進入大三和大四學期，大學課程體系主要以專業課程為主，這些傳統的思政課程也逐漸淡出學生的視野，大多數學生也更加不會花費更多的時間去關注事關國家發展的各種消息。因此，思政教育連續性的建設工作需要廣大專業課教師結合課程特點巧妙地融入到理論知識的講授中去。

對于課程內容情況，“建筑設備與節能”課程是基于環境保護和能源節約的可持續發展角度，以建筑給排水、暖通空調與電氣設備為主體的一門專業課程，其內容理解起來相對簡單，但需掌握各建筑設備的設計原則及與建筑主體之間的關系。因此，思政教育在哪些內容板塊可以恰當引入及怎么引入都是值得深思的內涵問題。

對于教師教學現狀，思政元素的融入并未設計到專業課程的教學大綱中。目前，專業課課程大綱主要還是重點關注學生的課程目標和畢業要求達成度，并未對思政教育作為特別內容融入到專業知識中。即使現在高校教育已掀起了“課程思政”的思想教育風暴，但對于比較傳統的老教師和經驗不足的青年教師而言，他們主要還是以較為刻板的教學方法來實現教學目標。這樣一來，這種形式的專業課教學成就成為了缺乏思政靈魂的簡單知識傳授，而喪失了課程思政的大好機會。因此，如何加強思政內容在專業課課程中的設計是專業課教師們必須學習和思考的一個重大問題。

“建筑設備與節能”課程思政實施過程中，堅持以人為本、以學生為中心，深入挖掘課程思政切入點。以思政教育教學要求為出發點，將思政元素全面融入課堂教學內容，采用多元化教學方法和手段實施，提升師資隊伍思政理論知識建設，開展考核評價新模式，思政內容體現在課程教學的各個環節和要素中，為教學設計和實施奠定基礎。一方面，注重讓學生學思結合、知行統一，以學生關心的問題、感興趣的話題和社會熱點為導引，將熱點、理論知識點和思政育人點“三點合一”，從而使思政元素通過熱點話題這一載體巧妙、無痕地貫穿到課程內容中;另一方面，以提高學生的技術技能為基本點，在訓練學生專業技能的同時，培養他們對工藝流程的一絲不茍，對工程質量的精益求精和對社會責任的勇于擔當，將有溫度的人文精神與嚴謹、冷峻的科學精神有機融合，從而使工匠精神、家國情懷等抽象的價值觀念成為學生專業水平和思想素質全面提高的具體引領，不斷提升學生的學習體驗和學習效果。

鑒于上述思政教育融入專業課程的幾點介紹，以“建筑設備與節能”課程教授為背景，結合環境保護和能源節約的時代倡導，如何通過課堂這個主渠道將“金山銀山就是綠色青山”、“共抓大保護、不搞大開發”、“碳達峰、碳中和”等新時代環境與能源的戰略目標潛移默化地融入到學生的思想里，讓學生了解到時代發展的真正內涵和重要意義。

三、課程思政在“建筑設備與節能”課程中的探索與實踐

通過梳理“建筑設備與節能”課程內容，課程思政教育主要可以在以下幾個方面中得以實現：（一）建筑環境;（二）節水技術;（三）建筑節能。基于現代和歷史相關事跡與政策的關聯性融入，讓學生從專業課的學習中升華自己的思想境界，進一步加深“國之情、己之任”的重大精神認識。課程思政在“建筑設備與節能”課程中的探索與實踐考慮如下：

（一）將“可持續發展理念”融入“建筑環境”教學內容。在課程教學設計與實施中，采用討論、案例、視頻等多元化教學方式，將“人與自然和諧共生”、“金山銀山就是綠色青山”、“共抓大保護、不搞大開發”等重要環境思想，通過環境因素對人類影響的基本內容進行啟發式講授，喚醒學生應肩負的社會責任。同時，通過學生討論與問答反饋機制的設計，促使學生進行主動思考和表達，讓同學們深刻意識到“保護環境，人人有責”并不只是一句口號，而是要懂得需要每個人付諸實踐的重要道理。并通過對生態建筑環境及可持續發展的 內涵進行分析，對生態建筑環境與可持續發展的關系進行探討。

（二）將“節水意識”融入“節水技術”教學內容。在講授節水技術內容前，拋出節水問題的思考，讓學生運用所學知識和常識對問題進行討論，結合歷史上因水資源缺乏所引起的慘痛教訓案例分析，促使學生感受水資源短缺對生活、生命的嚴重影響，教導學生要學好專業知識、掌握節水技術和養成節水意識，提高節水意識發揮綜合節水效能，推動節水技術進步和提高節水管理水平。

（三）將“節能減排”融入“建筑節能”教學內容。在展開建筑節能課程前，提出為什么國家大力倡導能源節約和降低排放的問題供學生課堂討論，激發學生對“節能減排”意識的自主深入理解。通過在教學過程中設計我國能源消耗、能效、能源來源和有害物排放等相關案例介紹，讓學生能夠真正明白節能減排的重要性。另外，通過將國家對于“節能減排”的相關要求和目前的節能研究進行展示，促進學生了解國情，我國雖然國土面積廣闊，資源豐富，但是我國資源消耗量大，利用率低且人口眾多，因此我國的根本國策是節能減排。通過課堂講授，讓學生樹立“節能減排”的能源與環境意識。

在教學過程中，為了提高學生接受理論知識的主動性，增強“課程思政”內容的接受度，應采用靈活多樣的教學形式。比如榜樣教學法，列舉中國和國際上知名科學家、大國工匠的事例，有這些生動具體的形象作為榜樣，更有助于他們接受良好的道德品質和行為習慣;比如案例教學法，列舉中國品牌在國際社會所處的地位，對世界發展做出的貢獻，激發學生的民族自豪感，對學生進行愛國主義教育;比如討論法、情境教學法、直觀演示法等有針對性、時代感的教學方法。

課堂教學只是課程建設的中間一環，除此之外，課程建設還應包括課程整體設計和課程考核評價兩個環節。要切實提高課程思政的建設內涵和落實課程思政的教學效果，就不能只局限于將思政元素切入課堂教學，還必須將課程思政理念融入到課程建設的全過程。

教師是立教之本、興教之源。專業課教師是“課程思政”的具體實施者，教師對“課程思政”的理解和認知直接影響課程融合效果。首先，專業課教師要認識到“課程思政”的必要性和重要性，大學生的價值體系的形成需要所有老師對學生進行價值引領，傳遞正確人生導向;其次，要增加課程內容的吸引力和觸動性，觸動到心靈的教育是最成功的教育;最后，學生都具有明顯的向師性，都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，所以教師更要注意自身的一言一行，成為學生的榜樣，做塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

總言之，在工科課程教學過程中，教師要充分了解教學內容，根據自身知識水平和經驗，有意識地挖掘思政元素，將一些偉大的科學家精神和國家發展要素巧妙地設計到專業課程的教學內容中，以潤物無聲的德育方式，培養具有正確價值觀、高素質的專業人才。

四、總結

思政教育絕不僅僅是思政教師的“專利”，也不僅僅是思政課堂的專屬內容。只要善于思考、勤于挖掘、精于設計，專業課教師同樣可以在專業課堂中開辟思政教育的新天地。“建筑設備與節能”作為建筑類專業的平臺課程，所涉及的專業多、內容廣、案例針對性強、思政元素明顯、價值引領性突出，進行本課程的課程思政建設，將全面提升建筑類學生的思想道德素質，為我國建筑業發展培養出更多的德技兼修型大國工匠。本文針對“建筑設備與節能”的課程思政內涵式融入、探索與實踐進行了初步調研與分析，闡述了課程思政在立德樹人過程中的重要作用，簡單陳述了課程思政的融入實施途徑，提出了專業課程的思政教育在于專業知識思政元素的挖掘的觀點，可為課程思政的有利開展提供借鑒。

參考文獻：

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[4]楊樂. 基礎醫學課程中思政元素的挖掘與思政內涵的提升[J]. 產業與科技論壇，2021，20（18）：146-147.

作者簡介：徐雄（1990-），男，湖北武漢人，博士，博士后，研究方向：路面材料，作者單位：武漢工程大學

基金項目：本文系2020年武漢工程大學教學研究項目（X202019）