“基礎德語1”線上線下混合教學改革案例

摘要：“基礎德語1”作為德語專業入門課，也是核心課程，其教學質量與效果直接決定了學生專業學習興趣、學習能力和學習質量。廣東白云學院德語專業鑒于往屆學生學情和課程實際難度，基于線上線下混合教學模式積極從教學內容、教學方法、課程評價、課程資源等方面開展了課前、課中、課后探索與實踐，對于激發學生學習的興趣與能力，在培養應用型人才上取得了一定的成效。

一、背景

（1）學情背景

通過長期的教學觀察與調研，我校德語專業學生學情調研情況如下：（1）學習毅力低、畏難情緒高。我校學生學習毅力普遍偏低，避重就輕。（2）學風問題。學生專業學習重視程度不夠，學風存在不小問題，學生們課外忙于協會活動，沒有心力進行課后復習與預習。（3）自主學習意識與自主學習能力普遍較低。學生們存在學習惰性，懶于思考，希望老師們“灌輸所有知識”，提供所有資料與答案，缺乏科學的學習習慣，難以靈活運用。

（2）課程背景

“基礎德語1”作為德語專業入門課程，被學生眾多吐槽、公認較難。其難點在于變化多端，德語名詞分為陽性、中性、陰性，難以記住;其復數規律性沒有英語那么強，難以記牢;動詞變位規則較多，名詞與代詞還存在四個格，語序也有較為嚴格的規定。

“基礎德語1”作為基礎課程，是大一第一學期課時量最多的課程。學生沒能打好基礎，后期學情也就難以跟上，越學越難。因此，德語專業最重要的就是上好德語課程，扎實學生基礎，點燃學習熱情。該課程的學習很大程度上直接決定了專業其它課程的學習情況。

二、主要目標

根據專業人才的培養目標其中有：“具有正確的“三觀”、良好的職業道德和跨文化交流能力，熟練掌握德語聽、說、讀、寫、譯技能，掌握德語語言、文化及文學基礎知識，掌握國際貿易、應用德語翻譯技術以及相關崗位科學文化知識，具備運用德語進行基本的對外貿易、翻譯活動等綜合能力。”

《基礎德語1》該課程面向大一新生開課，其培養目標突出在“掌握德語語言知識包括德語發音規則、德語單詞拼寫規則、德語基本句型及其運用、德語各類詞語法規則與用法、德語一格、四格、三格，德語現在時、現在完成時的語法規則與用法等。側重于將語法知識融入到語言技能的訓練中，循序漸進地讓學生掌握生活與學習場景中的交際能力，培養學生團隊協作學習、自主學習的意識和能力。

三、改革舉措

（1）教學內容改革

根據專業的需要，“基礎德語1”以打好扎實基礎為主，在講解課文的時候，適時根據主題拓展學生國際視野，培養學生跨文化交際能力。同時，我校強調專業應用能力，因此務必在重基礎的同時，為學生聽、說、讀、寫綜合運用語言能力提供鍛煉的平臺與機會。根據我校學生學情特點和所選教材來調整教學內容，必須依據知識的難度和重要程度開展不同的活動。我們把教學按照不同主題進行劃分：該課程主題包括語音和語調;校園場景（自我介紹，師生、學生間對話、宿舍場景）;購物場景（金額表述、買賣）;生日場景（飲食、送禮、生日派對）;節假日（圣誕節、新年）;復習。學生們以主題為依托進行詞匯、句型的記憶與訓練，更能改善輸入，從而進行輸出。

（2）教學方法改革

基礎德語1教學方法是：采用任務型教學法，充分發揮學生作為學習主體的作用，以學生為中心，即要以專業理論需求和實踐的需要為前提，引導與啟發學生自己發現規律和問題，并逐步解決難點，以培養學生學習能力為主。我們采取以下教學創新模式：“主題教學知識傳授聽、說、讀、寫角度實現知識運用與訓練、線上線下結合輔助教學應用，拓展課堂，從各個維度激發學生對專業的學習興趣、學習效果及學習能力。”

課前：發布自主學習任務，設置討論區。

課中：在教學過程中，處理討論區的疑問，并進行針對性訓練。

課后：針對課堂重點難點進行綜合測試。

（3）教學活動

新時代外語人才應該培養能熟練運用外語進行聽說讀寫譯的應用型人才，著也是我校人才培養的目標。教學活動中我們充分考慮學生學習能動性，為其提供更多鍛煉的機會與平臺，例如購物場景模塊，學生通過課文語篇自行歸納相關詞匯和句子，教師播放相關的音頻/視頻，學生聽出相關的詞句等重要信息;學生以小組為單位能運用所學開展購物主題的對話，現場展示或提交音頻/視頻至線上平臺，老師給予相應點評。這樣的教學方式夯實學生詞句以及語法的基礎知識，更能培養學生的聽說運用能力、交際能力、團隊學習與合作能力，以及積累跨文化知識。

另外，我校校級第二課堂活動也積極配合專業課程所需，開展各類專業活動，如德語語音語調大賽、德語配音大賽、德語手賬大賽、德語書法大賽等。

（4）課程評價

教學過程中采用多種評價方式，結合課程教學活動與學習方式，制定課堂評價標準，《基礎德語1》課程的每個環節所需的課件、預習內容、拓展學習內容、練習和試題庫按模塊上傳至線上平臺（如超星學習通），學生通過完成課堂任務獲得經驗值，班級學生中最高經驗值設為100分，再進行換算。

課程考核成績為百分制=出勤*10%+語音/視頻作業*20%+經驗值*20%+學期自評*10%+測試*40%。每一項皆有評價標準，這充分體現了該課程重視學習過程，引導學生科學學習習慣的養成。

四、改革效果——學生問卷調查

在2018級德語2班與2021級德語1班的《基礎德語1》教學過程中，我分別針對《學習效果》進行了調研。數據分別如下：

表2是針對2018級2班學生開展的其中一次調研，從數據上看混合教學模式在學生獲得感上還是取得了不錯的效果，該班級相較非改革班2018級1班在期末考試和德語專業四級過級率上明顯更好。

表3是在教學過程中，利用超星學習通討論平臺針對2021級德語1班開展的教與學情況進行的最新調研，從回答來看，通過線上線下混合教學模式改革，學生對于教學的方法、進度、學習獲得等效果都評價良好。同時，學生還能通過討論平臺發布自己的學習困惑，這足以證明學生愿意學，且想要學好。該改革課程能夠調動學生的學習熱情。

五、總結

《基礎德語1》作為校級線上線下混合課程建設的立項課程，已經具有課件、試題庫、視頻、音頻等資源，進入資源驗收階段。混合式學習模式以智慧教學技術為前提，以創新教學理念為指導，將線上網絡學習和線下課堂學習結合起來，讓學生成為教學的主體。從課堂參與度、期末卷面成績、學生評教、德語專業四級過級率等來看，教學效果取得了提升，但仍然還需要繼續優化學生投入度的引導工作、課堂活動、課程資源建設和整合，這樣才能從內到外營造好的學習條件，打造高效課堂。學生有了學習熱情、科學的學習方法、扎實的基礎，才能更能推動德語專業人才培養質量。

參考文獻：

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[3]向紹英.“線上線下”混合式教學在“基礎德語1”課程教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（23）：129+131.

廣東白云學院2018年課程建設校級項目《基礎德語1》（BYKC201814）成果之一。

作者簡介：向紹英，漢族，重慶出生，任教于廣東白云學院德語系，講師。