淺談高中化學學生分組實驗教學策略實踐

摘要：高中化學作為一門實驗類學科，在實驗教學中對學生進行分組，其意義和作用是非常重要的，通過實驗，學生能夠對基礎知識的掌握和記憶會更加深刻，而在分組實驗中，學生之間的互動會更加頻繁。本文將對高中化學學生分組實驗教學的意義和具體的實踐策略進行分析，希望能夠為化學教師提高教學質量提供有效的建議。

關鍵詞：高中化學;分組實驗;教學策略

前言：

實驗是化學教學的重要基礎，通過實驗可以幫助學生更好地學習和研究化學，因此，實驗教學是高職化學教學中一個不可或缺的部分。在過去的化學實驗教學中，教師處于實驗課堂教學的主體地位，學生只能通過觀察來被動地接受知識的灌輸，要想使學生的實驗能力得到真正的培養，只有落實學生實驗，其中最主要的形式就是分組實驗。高中化學教師在實驗分組教學中必須注意采用有效的教學方式，只有這樣才能切實提高化學實驗教學成效。

一、高中化學學生分組實驗教學的意義

（一）有利于激發學生的積極性

高中化學實驗教學中所用的教學工具是非常豐富多樣的，通過實驗，學生可以更好地理解抽象的化學知識，并通過對化學反應的觀察，實現將理論與實踐相結合的教學目的。比如，某些化學物質如煙霧、光線等在實驗中產生物理性質的變化或聲響的反應現象，其也最能吸引學生的注意力和興趣，同時學生就能更加積極地參與到實驗教學中，從而更好地掌握化學理論知識以及基本的實驗操作技能[1]。教師在高中化學分組實驗教學中，要利用不同的教學工具，激發學習的學習積極性，調動他們的實驗學習熱情，進而實現提高化學教學整體水平的目標。

（二）有利于建立良好的師生關系

在高中化學教學中進行分組實驗的作用和意義是非常重要的，能夠幫助教師建立與學生之間的良好關系。教師在實驗教學過程中對學生進行分組，首先需要對每一位高中生進行全面的了解，并結合他們在日常教學中的表現情況對他們進行合理的分組，之后再根據每一位學生的化學學習能力，將各個小組的綜合素質維持在一個水平[2]。另外，教師應平等對待和關愛每一位學生，他們只有感受到來自教師的尊重和關愛，才會主動與教師交流，且會在學習上更加努力，并會努力將自己最為優秀的一面展示給教師，這樣不但能夠提高學生的學習積極性，幫助他們掌握更多的化學知識，還能促進師生雙方的共同進步和發展。

二、高中化學學生分組實驗教學策略

（一）對學生進行科學的分組

在高中化學實驗教學中對學生進行分組，一般是按照座位或者學生自由組隊的形式進行分組。教師在教學過程中以小組合作的形式開展實驗教學，其主要原因在于：其一是由于一些化學實驗需要幾位學生進行分工合作才能順利完成，其二就是為了訓練的他們合作能力。而如果在分組實驗教學中對學生的分組不合理，可能會使得一部分學生承擔了所有實驗的操作任務，另一部分學生則完全成為了實驗的旁觀者。在高中化學實驗教學中對學生進行分組的目的在于，要保證每一位學生都能獲得動手操作實驗的機會，只有學生自己親自參與了實驗操作過程，才能真正感受到實驗的樂趣，并能提高自身的實驗操作技能[3]。因此，作為一名合格的化學教師，要想使實驗教學達到預期的教學效果，最需要做的就是對學生進行科學的分組，明確每個學生的實驗任務，在開展實驗教學之前就規劃好每個學生的分工，并對他們進行有效監督，促使所有的學生都能積極參與到實驗教學中。

（二）培養學生預習實驗的習慣

在高中化學分組實驗教學中，大部分學生由于沒有提前預習實驗，使得他們在實驗開始之后往往不知道該從哪入手，只能一邊翻看實驗步驟，一邊動手操作，這樣導致的結果就是學生只顧著怎樣操作實驗，而忽視了對實驗反應、生成物和現象等的觀察，實驗教學的效果也是差強人意。為了使化學實驗教學開展的更加順利，教師就應在分組實驗教學開始之前要求他們提前預習實驗。但是由于很多學生對實驗預習這項工作不夠重視，真正能做到有效預習的學生非常少，究其原因在于，首先，缺乏對實驗預習重要性的認識，其次，學生沒有養成預習實驗的意識和習慣[4]。教師要引導學生明白預習實驗的重要性，從思想上引起他們的足夠知識，讓他們對其有個科學的認識，并在這個過程中加強對學生的監督力度。這樣一來，學生就能養成良好的實驗預習習慣，從而切實提升實驗教學成效，

（三）教授學生必要的實驗操作技能

高中階段的學生身心發育都已經比較成熟，他們的好奇心和探索欲還是非常強的。有些學生在進入到實驗室之后，由于對實驗器械的新鮮感和好奇心都比較強盛，很容易出現聽不進教師說什么的情況，導致他們在實驗操作的過程中，忽視了一些化學實驗存在的危險性，一旦實驗過程出現失誤，輕則導致實驗的失敗，而重則會威脅到學生的生命安全[5]。基于此，教師在讓學生進行分組實驗之前，應該教授他們必要的實驗操作技能，并通過制定嚴格的實驗室紀律來督促和約束學生的行為，這樣在規范了學生的操作技能之后，才能使得化學分組實驗教學順利進行[6]。

結束語

綜上我們可以得知，實驗教學作為高中化學教學中的一項重要組成部分，在實驗教學中通過對學生進行科學、合理的分組，可以促使每一位學生都能擁有參與實驗操作過程的機會，且能夠在實驗過程中對自己學過的知識進行有效的驗證和鞏固，有利于不斷提升他們的化學學習效果。在實際的分組實驗教學中，教師要引導學生引起對分組實驗的重視，并采取多樣化的方法來提升實驗教學效果，促使學生積極參與實驗教學，從而將學生培養成高質量的人才。

參考文獻：

[1]王延芳.例談高中化學實驗教學如何運用“探究性學習”[J].新智慧，2020（34）：5-6.

[2]湯飛鳳.利用分組實驗培養農村高中學生化學核心素養[J].試題與研究，2019（28）：55.

[3]鄒標.高中化學必修課實驗教學現狀調查與反思[J].中小學實驗與裝備，2019，29（03）：35-36.

[4]史永鴻.綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透研究[J].試題與研究，2021（30）：187-188.

[5]陳琳琳.核心素養視域下的高中化學實驗教學發展方向研究[J].天津教育，2021（30）：108-109.

[6]張小玉.新高考背景下農村高中化學實驗教學現狀調查及策略研究[J].新課程，2021（41）：88.

作者簡介：趙華，1983年，女，大學本科，中學二級 化學教學