論中職語文課與涉農專業課融通機制

摘要：近年來，中職語文課不再是專業課的“附屬品”和“服務者”，中職語文課作為一門公共基礎課，與中職專業課形成了一種相互融通和配合的關系，這對于深化中職教育改革，改進教學方法，培養國家需要的特殊人才意義非凡。這種融合和貫通還重新定義了公共基礎課對于專業課的作用，不僅有助于對公共基礎課的理性認識，也是提升教學質量的一次重要機遇。

關鍵詞：中職語文課;涉農專業課;融通視角

引言：

教育部對于如何深化職業教育改革提出過重要文件，其中指出要發揮人文學科在教書育人方面的獨有優勢，促進公共基礎課與中職專業課之間的融通和配合，提高學生包括文化素質、科學素質、職業素養在內的綜合素質水平。這就使得公共基礎課為專業課服務的地位發生了改變。這篇文章將以中職語文課與涉農專業課為例，探究中職文化課與中職專業課之間融合貫通的條件與意義，并未這種融合提供可行方法。

一、中職語文課與涉農專業課的現狀分析

（一） 中職語文課程未得到應有重視

中職語文課在教書育人的過程中具有重要意義，它并不像專業課那樣受教學目標驅動，也沒有特定流程，語文對人的培養，體現在一個潛移默化和“潤物細無聲”過程中。而現代中職語文課的教學比重往往受到中職專業課的壓榨，中職語文課時間被占用的情況比比皆是，有些中職學校里，語文課一周才只有寥寥兩節。這主要源于中職類學校和教育工作者對語文沒有形成清晰認知，導致語文課一讓再讓，地位岌岌可危。而語文教育的缺失，勢必影響中職學生的健康成長和全面發展。學生在將來雖然要從事專業服務，但在工作和生活過程中也需要大量的人文知識積累，需要較強的口語表達能力和書寫能力，這些都是語文教學的支持。其次，中職語文教材不足，貼近中職生生活的內容匱乏。這也直接導致了中職學生對語文課程不夠重視，并缺乏學習動力和熱情。

（二）涉農專業課趨于流程化教學

涉農專業包括獸醫專業、動物防疫檢疫專業、園林規劃與設計專業、物無公害栽培與經營管理專業、農業機械應用與維修專業、花卉技術與經營管理專業、寵物養護專業、農村經濟管理專業、鄉村綜合管理專業等9個專業。在涉農專業課的教學中，教育工作者往往照本宣科，對著專業教材誦讀以進行理論教學。這就導致課程蒼白無力、呆板無趣。多數中職教育學校往往遵循著一套教學流程，包括理論教學、實踐教學、學生實踐、教師反饋等步驟。學生認為專業課枯燥乏味，在學習過程中缺乏樂趣。而長此以往，中職專業課教學往往就使學生失去了學習最基本的原動力，而專業技術的培養也無法發揮最大作用，學生對技術的學習呈現模棱兩可、應付了事的狀態。

二、從融通視角看中職語文課與涉農專業課

（一）中職語文課的課程性質進行重新定位

中職語文課長期以來是為專業課服務的觀念根深蒂固，從融通視角看中職語文課與涉農專業課，首先要對公共基礎課進行重新定位。語文課程作為提高學生人文學科素養的重要手段和培養學生綜合素質的重要載體，有助于鍛煉學生的口語、書面表達能力和交際能力，使學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生樹立正確的職業態度。學生在之后的涉農工作中，也需要合格的禮儀與職業素養以及創新能力，重視中學語文課，將會對學生的綜合素質提升大有裨益。中職學校不應把語文課再當作可有可無之物，而應悉心鉆研語文課的教學方法，使學生喜歡上語文，重視語文學習對自己綜合能力的提升。

（二）中職課程體系的系統要求

融通在教育教學領域，指的是事物之間的融會貫通。中職語文課與涉農專業課之間的融會貫通指這兩者需要相互溝通，彼此融合以達到一個融洽相處、相輔相成的程度與狀態。中職課程體系中，中職語文課和涉農專業課是兩個不同的要素，而這兩個要素之間是相互影響，相互促進的關系。中職課程體系作為一個整體，其中兩個重要的子系統是公共基礎課與專業課。根據系統論的原理與要求，要實現整體功能的最大發揮，要充分調動不同要素的能量，使其相互促進、相輔相成。中職語文課和涉農專業課不應該是針鋒相對、互相傾軋的關系，思考如何讓語文元素滲透涉農專業課與如何讓專業課程融入人文教學，是每一個教育工作者需要思考的課題。要實現語文課程教學目標與職業能力培養相聯系，語文課程內容與涉農專業崗位需求相對應，語文教師需要與涉農專業教師互相學習。語文教學中的聽、說、讀、寫等能力目標應該與涉農專業相互對應，具有專業針對性和普遍適用性。學生的所學所知應與涉農專業所涉及的職業崗位需求實現嚴密對接。一方面語文課教師要積極融入涉農專業建設改革中去，使語文課程在涉農專業和人才培養方面發揮應有作用。

（三）實現人才培養的無縫對接

我國是農業大國，涉農專業所培養的社會人才應該符合我國社會主義現代化建設與發展的高要求。涉農專業從業者應該從德、智、體、美、勞全面發展，具有全面的涉農專業知識，掌握涉農專業對應職業崗位必備的技能，具備較高的職業素養和崇高的職業道德，能從事諸如寵物醫生、動物防疫檢查人員、園林設計師、無公害栽培管理師，農業機械維修人員等專業工作，還應具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能同時勝任生產、服務和管理工作。語文教學應從這些方面入手，努力尋找和建立聯系，比如，在進行語文教材的選擇時，可以首先選擇那些與農業相關的文章、詩歌讓學生進行學習，以此來提高學生職業道德感，有利于增強學生在之后工作生涯中的職業幸福感和使命感。這對實現中職語文課和涉農專業課融通機制也將成效顯著。

結束語：

在中職語文課教學中，以培養涉農專業人才為導向和目標可以對中職學生學習效率的提升有很強的推動作用。中職語文課屢被輕視，涉農專業課枯燥乏味，往往令學生望而卻步。如何探尋有效的教學策略來激發學生對語文課的學習興趣和對專業課的學習動力，做好語文課與專業課的融通與配合，這會帶給中職教育工作者嶄新的契機和實踐機遇。

參考文獻：

[1]蔡斐斐.中職公共基礎課與專業課融通機制的研究——以語文課和旅游專業課融通為例[J].高考，2019（15）：278.

[2]蔡斐斐.中職語文課與旅游專業課融通機制的研究[J].課外語文，2019（04）：42-43.

作者簡介：黃玲玲 ?出生年月：1979.12.25 ?性別：女 ?民族：漢 ?學歷：大學本科 ?職位：講師9級，校語文教研組長 研究方向：中職語文與專業課的融通與整合。