閱讀教學中提高語言習得能力的策略探索

駱春華 包利利

摘要：在閱讀教學過程中，老師引領孩子充分地朗讀，以讀代講，常讀常新，身臨其境之感。在朗讀過程中，用好例子，巧妙地設計問題，培養學生背誦、模仿、類推、概括、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，聚焦語言運用的“語言特色、語言結構、語言拓展”三大構式，從而使學生積累語言經驗，提高語言習得能力。

關鍵詞：以讀代講?聲臨其境?語言經驗積累?閱讀教學?語言習得能力?策略

語言習得能力，指人學習進而掌握語言的過程及其心理活動機制。兒童語言習得能力指兒童通過自然的生活和交際過程，在發展其一般的認知能力的同時，在潛移默化中獲得某種語言能力。

吳建豪教授多次發文呼吁：小學語文閱讀教育的重要任務是豐富語言經驗積累。小學階段正是孩子學習書面語言的最佳契機。孩子上學后，老師帶領孩子閱讀大量的名篇佳作。如何引導孩子學好書面語言，我認為一是積累大量的詞語，二是積累“必要的語言支架”。在語言習得過程中，老師引領孩子充分地朗讀，常讀常新，在朗讀過程中，用好例子，巧妙地設計問題，培養學生背誦、模仿、概括、類推、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，從而積累語言經驗，提升語言習得能力。如何在閱讀教學中提高孩子的語言習得能力，我結合自身30年的教學經驗做了探索。

一、關注語言特色，習得語言規律

每一篇課文都有自己的語言特色，我們應當在學生充分朗讀課文內容的基礎上，對課文表達上有特色的句子進行重點引導。

1.“語言訓練”——培養思維深度

優秀的文章在思想感情、語言表達上具有鮮明的個性特點，有著獨特的教學價值，教學中教師要善于抓最有特色的語言形式進行語用教學。

例如，《酸的和甜的》（第三冊）通過出示齊讀含有“酸的”“很酸”“酸的很”這三個詞的三句話;接著讓學生朗讀，通過多種形式朗讀，慢慢地，一次比一次讀得傳神，學生讀出了不同程度的“酸”味;然后通過仿說葡萄酸的句式，再來夸夸這甜葡萄。

以讀代講，通過聲情并茂的朗讀，學生猶如聲臨其境，感受“酸的”、“很酸”和“酸得很”的不同點，然后遷移運用到夸夸葡萄的甜，達到了很好的語言經驗積累。教學中，以讀代講，學生通過聲情并茂地朗讀，不斷提升對文本的感悟，潛移默化地領悟作者譴詞造句的方法，明白了把句子寫具體、寫傳神的妙處。

2.“語言情境”——豐厚文本內容

讀書的最高境界就是朗讀者完全融入了文本，與作者同呼吸、共命運，朗讀時猶如聲臨其境，讓聽者也猶如聲臨其境。《慈母情深》（第九冊）講述了一位母親一刻不歇辛苦掙錢，又果斷堅決地塞錢給孩子買書等感人畫面，讓讀者體會到了深厚的“慈母情”。

我在教學母親轉過身來時動作細節描寫的句子做了以下設計。給學生充足的時間用多種形式朗讀，通過一次一次朗讀感悟，學生明白了一連出現三個“我的母親”，這個主語放在后面起強調作用，運用了反復的修辭手法，突出了作者看到忙碌的母親轉過身來時的那一刻內心巨大的觸動、心疼和酸楚的復雜的感受，母親工作竟如此艱辛，母親竟如此瘦弱、疲憊不堪。作者把母親轉過身來時的一連串動作如特寫鏡頭一樣慢鏡頭放大出現，越來越清晰的畫面，讓他內心引起巨大的震撼。在多次不同形式的充分朗讀后，接著我設計問題“假如你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，突然發現母親工作如此艱辛，突然發現母親如此蒼老、疲憊。你會有怎樣的感受？在記憶深處，母親的背、臉和眼睛是怎樣的？最后再讓孩子們通過朗讀把自己的感受表達出來。

細節之處最能打動人心。這樣的設計，學生與文本、與作者產生共鳴，體會到了深厚的“慈母情”，為下文“我”接過母親的錢不禁“鼻子一酸"創設了情景，也為結尾“母慈子孝”的動作描寫創設了情景。學生學習的主動性被很好地激發出來，對文本所表達的內涵自然而然地就能感悟得更深刻了，思維也得到提升。同時，學生也從文本中積累了豐富的語言經驗。

二、關注語言結構，習得寫作能力

課文是例子，它不僅有讓學生明辨是非、陶冶情操之功，還是學生學習語言，提高表達能力的范本。大量的文質兼優的課文在為學生的健康成長引航導向的同時，還為學生學好母語提供學習、練習的機會。課文中準確的選詞，傳神的用句，獨具匠心的布局謀篇都是學生必須去用心領會和學習掌握的。讓學生在這些地方習得語言結構，不僅可以有效的提高表達能力，還可以促進對課文的理解。

1.“反復吟詠”——寫出詩歌語言

讀書百遍其義自見。有些文章如散文、詩歌極富意蘊，需要學生反復吟詠才能體會其意蘊，從而仿寫詩歌語言。

例如，《畫風》（第4冊）一課的教學中，我首先讓學生反復吟詠帶有“斜斜的雨絲”“彎彎的小樹”“在空中飄著”“在呼呼地轉”這4個詞語的句子。接著，再找一找句子中“風”藏在哪個詞中，畫出來后反復讀讀這些詞語，再讀讀這四個句子。然后，讓孩子們發揮想象，請他們也來畫風，模仿文中喜歡的句式說一說，寫一寫。最后，把幾個孩子編的句子連在一起，編成了一首詩歌。

通過教師的引導，學生敏銳地發現作者寫作的語言特色，通過彎彎的、斜斜的、飄著的等詞感受風的轉動。最后自編《畫風》，幫助積累了語言經驗。

2.“品味經典”——寫出創作技巧

《慈母情深》文章中作者大量運用了反復的寫作手法，同時從母親的工作環境描寫到母親的一系列動作、語言、外貌的刻畫，以讀代講，引領學生細細品析一個個詞、一句句話，使學生深深體會到作者的復雜情感，對這位“母親”充滿了無限的敬意。此時此刻是學生情感表達的最佳時機，我設計了這樣一個練筆。

那一刻，我才發現，我的母親原來是那么瘦小！我的母親?！

我的母親?！那一刻，我才猛然醒悟，我必須刻苦學習了，我必須?，我必須?。

在《懂你》的音樂中，學生內心熱血沸騰，甚至留下了感動的淚珠，他們的情感與作者共鳴，寫下的是作者也是自己對母親深深的愛。

三、關注語言拓展，習得想象能力

文本細讀離不開聯想和想象。

1.“遷移之處”——創造無窮想象

兒童的想象力非常豐富，老師通過巧妙地指導可以讓學生將這些想象用規范的語言表達。二年級下冊《丑小鴨》是安徒生寫的童話故事，課文重點部分的兩個自然段描繪了丑小鴨受欺負的內容。首先我通過看動畫聽范讀，初步讓學生感受丑小鴨的孤單、可憐、如同流浪漢一樣四處漂泊。接著出示文中帶關聯詞“連……也……”的句子，反復朗讀感悟，感知用上關聯詞“連……也……”更加強烈地讓讀者感受到丑小鴨在家中受到欺負，感受孤單、可憐。然后讓學生看圖朗讀第4自然段感受野外受欺，再感孤獨。接著出示隨機找來的圖片發揮想象，用課文中重點句式“連……也……”和課文第4自然段中丑小鴨野外受欺負的句子，進行仿說遷移。生動的圖片，連續性的故事情節使學生感覺自己仿佛在閱讀、編寫繪本故事。找準語用點，幫助孩子打開想象的翅膀。

2.“留白之處”——尋求多項思維

藝術講究留白。小學語文教材中有許多地方留下一些藝術空白，耐人尋味。《地震中的父與子》（第九冊）講述的是一位父親堅定信念，不顧個人安危，不聽勸阻，歷經千辛萬苦，像瘋了似的一刻也不歇地挖掘了38小時，終于救出兒子和他的同學的感人故事。在這38個小時里，父親憑著和兒子的諾言“不論發生了什么，我總會和你在一起”的信念奮力挖掘，而被埋在廢墟中的兒子又何嘗不是堅定這樣的信念堅持著？課文對這一內容沒有進行描述，留下空白。在教學中，我先讓學生反復的朗讀描寫父親挖掘廢墟，迫切救出孩子的段落，特別是時間的細節描寫非常精彩，還有描寫父親的心理活動、動作描寫的句子也很精彩。接著充分利用這一空白，讓學生展開想象：父親一刻不歇地挖掘廢墟長達38小時，在這同樣的38小時里，被埋在廢墟中的兒子會想些什么？說些什么？做些什么？仿照課文描寫父親的段落把它寫下來。

通過這樣的補白練習，很自然地培養了學生的思維能力，學生在結合生活經驗的合理想象中體驗課文情感，與作者、文本情感共鳴，通過仿寫也獲得了語言經驗的積累。

老師讓學生有充足的時間讀課文是語文課最有意義的事。朗讀是學生學習語文最好的方法。在朗讀過程中，以讀代講，用好例子，巧妙地設計問題，培養學生背誦、模仿、類推、概括、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，去嘗試建構話語，積累語言經驗。一個人的語言積累、材料越豐富，他的語文素養越好，這是一個基本規律。所以，我們的語文課一定要重視語言經驗積累，努力提升學生的語言習得能力。

參考文獻：

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