新課改背景下基于深度學習的高中信息技術課程實施策略

周英豪

摘要：自浙江省信息技術課程改革方案出臺以后，明確的規(guī)定將Python確定進入浙江省信息技術高考，至2018年起，浙江省信息技術教材編程語言將從VB改為Python，與此同時，還頒布了一系列新課改的政策要求。面對課程改革不斷地深入，在今后的教學過程中，有效地促進學生深度學習，是提升學生學科素養(yǎng)的重要方式，同時也是教學改革的要求，所以在今后的教學過程中，如何有效落實新課程改革理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、展開深度學習等相關的問題，是教師在工作過程中急需解決的內(nèi)容。

關鍵詞：深度學習;高中;信息技術

一、基于深度學習的高中信息技術新課程實踐策略分析

所謂的深度學習指的是：學生在整個學習的過程中，要清楚地認識到為什么學？怎么學等相關的問題，同時也要讓老師的教學更具有深度解決，為什么教？交什么內(nèi)容？通過什么樣的方式去教等問題。深度學習倡導以主題單元式學習貫穿整個單元的內(nèi)容，能夠根據(jù)學生原有學習經(jīng)驗創(chuàng)設情境，以基本問題落實逆向目標，同時要做好評價持續(xù)化策略。

1、基于學生原有學習經(jīng)驗的情景創(chuàng)設

在整個教學的過程中，要想不斷地激發(fā)學生的學習興趣，就必須要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。在整個教學的過程中，要清楚地認識到學習經(jīng)驗不僅僅包括學習到的知識，同時還包括學生的學習方法、學習思維、學習價值等等。所以在教學過程中，要充分的利用學生原有的學習經(jīng)驗，深入的分析學生的學習風格和基礎，以此來掌握學生最近學習情況，讓學生能夠積極主動地學習[1]。

2、以基本問題落實逆向目標

在高中信息技術課程教學的過程中，要想達到深度學習的目的，可以通過逆向目標設計思維的方式進行教學。在整個教學的過程中，明確主題單元教學活動，首先要根據(jù)高中信息技術教學的內(nèi)容來為學生設定教學的目標。其次要根據(jù)學科的相關概念得出本模塊和本單元學習的相關內(nèi)容，明確所要學習的內(nèi)容和步驟。所以老師必須深入的分析教學的內(nèi)容，明確學習的基本問題，通過深度學習的基本問題來積極的進行探索和思考，關注教學過程，以及提示所學內(nèi)容的重要概念。最后要明確單元學習所產(chǎn)生的結果，明確學生學習到的知識和技能，以此來推動教學活動的開展[2]。

3、持續(xù)性學習依賴于持續(xù)化評價

深度學習是能夠持續(xù)性的進行單元化學習，是基于某個挑戰(zhàn)式項目主題而進行的學習。由于深度學習的持續(xù)性等相關因素的影響，所以在整個教學活動開展的過程中，必須要明確評價體系，做到評價體系的縱向和橫向的深度發(fā)展，以此來達到評價的目的。通過程序化評價的方式，可以不斷改進學生在學習過程中存在的問題，需要注意的是在整項工作開展的過程中，必須要明確評價實施的三大要素：指標明確，接受反饋，持續(xù)性反思。

二、基于深度學習的高中信息技術課程實施策略

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

面對當前時代的快速發(fā)展，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能夠讓學生緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極的尋找解決問題的策略。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。在學習的過程中要敢于質(zhì)疑，并且要積極的進行實踐，形成解決問題的途徑，比如在高二《多媒體技術及應用》學習的過程中，當學習到第四章第三節(jié)《計算機動畫制作形狀漸變動畫》這一課的時候，老師可以通過點評學生的作品，故意把不能產(chǎn)生形狀變化的動畫演示給學生，讓學生找出其中存在的問題，并且提供有相應的解決方法，以此來不斷提升學生的分析能力，這樣一來可以有效地提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學生學習的積極性[3]。

2、在教學評價中注重鼓勵

在整項教育活動開展的過程中，通過引入教育評價的方式，可以充分的發(fā)揮教育評價的不同功能，所以在今后教學的過程中，老師應當不斷地重視評價產(chǎn)生激勵的作用，以此讓學生真正的認識到自己存在的價值，從而積極的參與到整項教學活動中去。新課標改革明確的提出，要綜合運用各種過程性評價的方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。所以在教學活動開展的過程中，積極的開發(fā)信息技術教學評價系統(tǒng)，把所有學生的學習檔案納入到系統(tǒng)中來，其中包括學生在上課的表現(xiàn)情況，學生作品成果展覽以及階段性評價和綜合性的評價，通過利用信息評價系統(tǒng)，可以全面的評估學生的能力，通過積分排行的方式，不斷激勵學生引導學生能夠正確的認識自我不斷進步[4]。

3、倡導討論式學習的模式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

新課標改革明確的提出，在高中信息技術課程中，要積極的鼓勵學生把生活和學習實際結合起來，通過運用信息技術可以更好地表達自己的思想，從而進行廣泛的交流和合作。所以在整項教學活動開展的過程中，必須要制定合理的教學策略，以此來激發(fā)學生的靈感，不斷地反思自我。比如在學習信息技術基礎和信息資源管理相關的內(nèi)容的時候，在課堂上讓學生通過討論的方式討論日常生活以及學習中三種資源管理方式的應用，并且利用BBS建立相應主題的討論主題，學生可以實時地在主題內(nèi)部進行發(fā)言，并且評價其他同學的意見?？梢猿浞值谋磉_學生的看法，引導學生積極的進行討論和參與，這樣一來，可以不斷提升學生的參與程度，同時還可以更好地幫助學生對知識進行理解。通過討論時的學習模式，對于激發(fā)學生的發(fā)散新思維和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高綜合能力來說，都具有十分重要的幫助作用。

總而言之，在整項教學活動開展的過程中，要緊跟時代發(fā)展的步伐，貫徹落實深度學習的理念，在課程開展的過程中，要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強教學評價，注重鼓勵學生，同時還要倡導討論的學習模式，以此來激發(fā)學生的發(fā)散性思維，只有通過這樣的方式，才可以更好地推動教學活動的開展，不斷提高教學效率[5]。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（05）：29-30.

[2]黎加厚.極簡教育技術在基礎教育領域的興起[J].山西電教，2019（02）：8-11.

[3]葉冬連，胡國慶，葉鵬飛.面向核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂深度學習設計與實踐——基于知識深度模型的視角[J].現(xiàn)代教育技術，2019，29（12）：35-40.

[4]郭亦榮.深度學習的本質(zhì)、困境及策略[J].教學與管理，2018（34）：1-4.

[5]付曉麗.基于問題的深度學習研究——以高中信息技術課程為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2017