論馬克思主義社會科學(xué)方法論在藝術(shù)設(shè)計教育中意義

龔寧靜

摘要：馬克思主義社會科學(xué)研究方法是馬克思主義世界觀、歷史觀、價值觀在方法論上的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門實操性強的學(xué)科，馬克思主義社會科學(xué)方法論在其教育過程中具有指導(dǎo)作用。文章分析了藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，從實踐基礎(chǔ)、主體活動、辯證思維、世界眼光四個方面的指導(dǎo)意義出發(fā)，為藝術(shù)設(shè)計教育提出新的發(fā)展策略，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育的未來化與世界化。

關(guān)鍵詞：馬克思主義;社會科學(xué)方法論;藝術(shù)設(shè)計教育;指導(dǎo)作用

馬克思主義哲學(xué)認為，方法的使命是引導(dǎo)思維沿著正確的途徑去認識客體、把握客體。方法是主體依據(jù)對客觀發(fā)展規(guī)律的認識而為自己規(guī)定的活動方式以及行為準則，是人們實現(xiàn)特定目的的手段或途徑，是主體接近、把握以致改造客體的工具或橋梁。藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性的人文學(xué)科，只有在掌握不同研究方法的基礎(chǔ)上，對具體的理論進行研究和總結(jié)，才能對藝術(shù)設(shè)計教育實踐活動進行指導(dǎo)，促進藝術(shù)設(shè)計教育的穩(wěn)步發(fā)展。

1、藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

第一，急劇增長的招生規(guī)模及教育目標與社會需求相矛盾。近幾年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開辦的大眾化趨勢，導(dǎo)致不論是普通院校還是專科院?；径奸_設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，規(guī)?；脑鲩L不是由產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生熱情所決定。學(xué)生大規(guī)模的輸出與社會需求之間的矛盾，導(dǎo)致了大量的畢業(yè)生往往面臨著畢業(yè)即失業(yè)的局面。同時，對基礎(chǔ)的專業(yè)教育的側(cè)重?zé)o法滿足社會高級的藝術(shù)設(shè)計人才的需求，對考生的繪畫基本功注重的中國式招生，模仿能力的提升無法彌補創(chuàng)新和思維能力的缺失。

第二，課程體系的失衡。由于辦學(xué)理念和發(fā)展方向的迷失，各地區(qū)高校的課程設(shè)置都大同小異，沒有結(jié)合高校的辦學(xué)特色和地域特色建立自身的課程體系，整體上來看，研究型課程少，技能型課程多，特色課程體系單一，缺乏實踐課程。同時?？?、本科、研究生課程設(shè)置上面沒有分層體系，沒有側(cè)重點，不滿足逐步培養(yǎng)人才的需求。

第三，教師隊伍發(fā)展滯后。中國傳統(tǒng)的人才引進是以學(xué)歷高低來決定，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育而言，設(shè)計理念和創(chuàng)新思維不斷地在更新，這些都需要在實戰(zhàn)經(jīng)驗中獲得，而教師往往都是從學(xué)校里來，到學(xué)校里去，教學(xué)經(jīng)驗的提升顯然不能彌補實踐經(jīng)驗的缺失。

第四，與社會需求不匹配。

2、馬克思主義社會科學(xué)方法論實踐基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用

實踐觀點是馬克思主義哲學(xué)的核心觀點，也是社會科學(xué)研究的首要方法。而過分重視純學(xué)術(shù)的研究，忽視對現(xiàn)實問題的研究，勢必導(dǎo)致理論的發(fā)展停滯不前。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門實操型的專業(yè)，只有在不斷的實踐過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐中去培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，成為具備有專業(yè)能力的人才。

2.1優(yōu)化課程體系

總體上，各地區(qū)的高校的課程體系中研究型課程少，技能型課程多，特色課程體系單一，缺乏實踐課程。并且藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程大部分集中在學(xué)校內(nèi)部進行授課，技能課大都由學(xué)校老師在校內(nèi)的機房或者畫室完成教授。學(xué)生缺少與實戰(zhàn)項目的接觸，缺少對實際社會需求的了解。[1]在擴大招生規(guī)模的同時，應(yīng)當(dāng)更注重于教學(xué)質(zhì)量提升。

藝術(shù)設(shè)計作為一門實用性的藝術(shù)學(xué)科，強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)校老師在學(xué)校內(nèi)部進行授課的模式，應(yīng)當(dāng)邀請具有知名度的企業(yè)同學(xué)校進行合作，建立校內(nèi)的研發(fā)機構(gòu)，對實踐課程進行知識轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供實踐案例分析，提供培訓(xùn)和講座，而不僅僅局限在軟件的使用，更多的培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題的能力。同時完善設(shè)備的管理制度，為實踐教學(xué)提供保障，目前中國大部分的?？圃盒５膶嵱?xùn)室建設(shè)非常不完善，系統(tǒng)更新速度慢，跟不上實際工作的需求，設(shè)備不足，報修維修進程緩慢，在實踐課程中往往不能做到每個人每堂課都能全程參與，只有將基礎(chǔ)保障做好，將設(shè)計教育轉(zhuǎn)移到工作室和車間中，進行沉浸式教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，真正意義上提高學(xué)生的就業(yè)率。

社會生活本身是實踐的，而實踐精神不僅表現(xiàn)在動手能力上，還包括了參與社會的精神，只有在社會中不斷地參與實踐，與社會產(chǎn)生聯(lián)系，才能創(chuàng)作出好的作品來增強設(shè)計作品的社會效益，才能反過來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，不斷的進行完善更新課程內(nèi)容，解決實踐技能后移的問題。

2.2加強師資隊伍的建設(shè)

新課改下的教師觀要求，教師不僅是由知識的傳授者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，是課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，還是教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者，因此教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中扮演著重要的角色。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的課程體系中對實操能力有較強的要求，但傳統(tǒng)的教師團隊的引進都是以學(xué)歷高低來決定，顯然不滿足教學(xué)的理念。教師往往是從一個學(xué)校直接入職到另一個學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗不斷得到積累，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。藝術(shù)設(shè)計教育不僅對技能有要求，更多的注重學(xué)生設(shè)計思維和設(shè)計理念的培養(yǎng)。

只有加強師資隊伍的建設(shè)，教師實踐能力的提升，才能教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠觸類旁通、旁征博引、舉一反三，才能滿足社會的真正需求，使校園和工作崗位完美對接，真正意義上解決當(dāng)前大部分藝術(shù)類畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

3、馬克思主義社會科學(xué)方法論主體活動的指導(dǎo)作用

馬克思主義社會科學(xué)方法論的主體性原則就是承認、重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。在社會研究中，研究的主體是生活在社會世界的中的人，研究的客體則是通過人的活動而形成的社會世界。藝術(shù)設(shè)計教育主要通過社會實踐得出的，研究教學(xué)的主體活動就是對藝術(shù)設(shè)計教育實踐研究的基礎(chǔ)。

科學(xué)發(fā)展觀的根本點是以人為本，高等教育的總目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為社會服務(wù)、為國家服務(wù)是人才培養(yǎng)的職責(zé)，學(xué)生是國家建設(shè)和發(fā)展的主人，是活生生的人，而藝術(shù)學(xué)科作為一門需要發(fā)散性思維的學(xué)科，與普通學(xué)科相比，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然不滿足其需求，要最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)理念的高質(zhì)量人才。首先，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，要善于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)設(shè)計問題的能力;其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力，能夠主動思考提出具有創(chuàng)造性的新理念和新方法;同時，能夠熟練掌握設(shè)計軟件和專業(yè)的設(shè)計詞匯去表達自己的設(shè)計理念和思維，參與社會生活，了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，綜合地運用設(shè)計思維和動手能力去設(shè)計出貼近實際生活的作品，滿足社會生活的需求;最后，要善于表達和溝通，傳輸自己的設(shè)計理念。

只有站在學(xué)生的立場去培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)合社會需求，才是藝術(shù)設(shè)計教育實事求是的態(tài)度。

4、馬克思主義社會科學(xué)方法論辯證思維的指導(dǎo)作用

馬克思主義唯物辯證法是世界觀又是方法論，它揭示了一切事物的普遍聯(lián)系的客觀規(guī)律。而辯證思維是辯證法科學(xué)反映，是一種最基本、科學(xué)的思維方式和認識方法。藝術(shù)設(shè)計是歷史前進與社會發(fā)展的產(chǎn)物，藝術(shù)來源于生活，又高于生活，在生活實踐中不斷發(fā)展、完善和成熟。因此研究藝術(shù)設(shè)計應(yīng)運用辯證唯物觀來探究藝術(shù)設(shè)計作品本身，依據(jù)歷史背景、創(chuàng)作理念、藝術(shù)風(fēng)格、變現(xiàn)特征對藝術(shù)設(shè)計作品進行評論賞析。[2]

對學(xué)生而言，辯證思維可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，明白任何事物的發(fā)展都是復(fù)雜曲折又不斷變化而上升的過程，是質(zhì)變與量變的統(tǒng)一。對教師而言，將科學(xué)正確的辯證思維運用在藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作而不是一味的模仿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，以辯證思維去公平看待每一位學(xué)生，要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，具體學(xué)生具體分析，去挖掘?qū)W生的潛力，不斷地反思自己，從而改進教學(xué)方法與教學(xué)理念。對于創(chuàng)作而言，要學(xué)會利用辯證思維去權(quán)衡設(shè)計理念與立題立意之間的矛盾，設(shè)計出貼近實際生活的作品。只有合理的運用辯證思維來進行藝術(shù)設(shè)計教育，才能使培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)化設(shè)計人才。

5、馬克思主義社會科學(xué)方法論世界眼光的指導(dǎo)作用

全球化與民族化的矛盾在發(fā)達國家、發(fā)展中國家和落后國家之間以及國家內(nèi)部都存在著，只有將本民族的優(yōu)秀文化與發(fā)達國家實現(xiàn)現(xiàn)代化的經(jīng)驗結(jié)合起來，立足國情，創(chuàng)造符合本國實際的特色教學(xué)體系，才能在使藝術(shù)設(shè)計教育實現(xiàn)國際化、未來化發(fā)展。

中國作為一個文化大國，應(yīng)當(dāng)在繼承民族文化的同時，同國際緊密聯(lián)系，做到本土化與國際化的雙向發(fā)展。特色作為一個學(xué)校核心的競爭力，是高校辦學(xué)類型和學(xué)科定位的目標。各高校根據(jù)所占資源不同，應(yīng)當(dāng)積極配合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，發(fā)展特色專業(yè)，甚至特色學(xué)校，如景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的建立，專業(yè)特色不在規(guī)模大小，而在其獨特性、專業(yè)化，只有繼承民族文化傳統(tǒng)優(yōu)勢，緊跟時代特色，才能將民族的傳統(tǒng)文化知識與現(xiàn)代先進設(shè)計思維相結(jié)合，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育得到穩(wěn)步發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展是個復(fù)雜曲折又漫長的過程，仍存在很多亟需解決的問題。在藝術(shù)設(shè)計教育的實踐過程中，應(yīng)該堅持馬克思主義科學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)以及實踐經(jīng)驗，從專業(yè)課程體系、教師團隊建設(shè)、培養(yǎng)任務(wù)與目標和辦校理念多方面入手，堅持主體性原則，以辯證的思維、世界的眼光去創(chuàng)造具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計教育新體系。

參考文獻：

[1]李珂，新媒體時代高等藝術(shù)設(shè)計教育體系構(gòu)建策略研究.藝術(shù)教育，2021（05）：第189-192頁.

[2]張新剛，論馬克思主義社會科學(xué)方法論在音樂中的意義.文化創(chuàng)新比較研究，2020.4（24）：第103-105頁.