幼兒教師工作室建設(shè)中的問題及對(duì)策研究

劉艷芝

摘要：幼兒教師工作室是促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，并取得了較好的成效，通過調(diào)查和訪談，了解到在工作室建設(shè)管理過程中也存在諸多問題和困難，為充分發(fā)揮工作室的效能，提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼教工作質(zhì)量，現(xiàn)針對(duì)幼兒教師工作室建設(shè)中存在的問題，文章結(jié)合工作室定位、活動(dòng)內(nèi)容與形式、考核方案和保障機(jī)制等方面提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師工作室、問題、對(duì)策

一、幼兒教師工作室內(nèi)涵

我國(guó)基礎(chǔ)教育在改革發(fā)展的過程中存在一些突出的問題，也面臨發(fā)展的瓶頸，教育行政主管部門為了解決教育難題，突破發(fā)展瓶頸，提高我國(guó)教師專業(yè)素養(yǎng)，于2013年開始自上而下倡導(dǎo)并在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)了教師工作室建設(shè)工程，其核心價(jià)值是充分發(fā)揮名師的帶領(lǐng)作用，密切關(guān)注骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)，以教育教學(xué)實(shí)踐與課題科研活動(dòng)為主要手段，促進(jìn)小范圍內(nèi)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，然后以此為輻射促進(jìn)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍的整體提升。

通過文獻(xiàn)資料整理以及結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，筆者認(rèn)為“幼兒教師工作室”是指在政府及相關(guān)幼教政策的支持下，在一定區(qū)域的幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)，由一位有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)大的人格魅力，掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，能帶動(dòng)其他教師朝著良好的方向發(fā)展的專家型教師擔(dān)任工作室主持人，在工作室這個(gè)平臺(tái)中，秉承“求同存異”的理念與愿景，在自主、自愿、自發(fā)的原則下，由區(qū)域中若干中青年骨干幼兒園教師組成，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐、課題科研研究、教師專業(yè)發(fā)展等問題，采取多元立體的活動(dòng)方式，以提高教師綜合能力，專業(yè)素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)共同體。

二、幼兒教師工作室運(yùn)行中存在的問題

1、工作室定位與目標(biāo)不明確

教師工作室大都是教育行政部門發(fā)起，幼兒園申報(bào)，工作室主持人的選拔采取教師自薦申報(bào)、幼兒園評(píng)議推薦、（縣）市區(qū)考核審核，市教育局認(rèn)定授牌的程序。更多的是一種自上而下的行為，或者是出于應(yīng)付檢查而設(shè)立，工作室成員的積極性沒有充分的調(diào)動(dòng)。很多幼兒教師工作室主持人和成員都不確定清楚，工作室的重心應(yīng)該突顯工作室的輻射作用，還是側(cè)重青年教師的專業(yè)發(fā)展，或是解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的難題。在工作室建設(shè)運(yùn)行過程中，幼兒教師工作室出現(xiàn)了定位不明確，目標(biāo)不清晰，職責(zé)不明，工作任務(wù)化和程式化問題。

2、工作室活動(dòng)時(shí)間沖突

從發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是幼兒教師個(gè)人的反思和自主學(xué)習(xí);二是在特定的群體中，以優(yōu)秀的組織文化與管理模式來引領(lǐng)教師的發(fā)展，兩種途徑結(jié)合起來，才能形成可持續(xù)性發(fā)展。幼兒教師工作室中的成員來自于不同的幼兒園，也是各個(gè)園所的骨干教師，具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)成長(zhǎng)的上升空間，她們渴望在工作室的研討和學(xué)習(xí)中來改進(jìn)教學(xué)和獲得成長(zhǎng)。但每個(gè)成員在自己園所又都承擔(dān)著一定的科研和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致她們很多時(shí)候心有余而力不足，時(shí)間和精力上都難以同時(shí)兼顧幼兒園的教學(xué)和工作室的學(xué)習(xí)。工作室主持人在安排集中學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)行多方時(shí)間的協(xié)調(diào)，將不同園所的教師聚集起來的難度很大。

3、考評(píng)制度不完善

對(duì)工作室進(jìn)行考核是提高質(zhì)量管理的重要手段。工作室一般以三年為一個(gè)考核周期，以考評(píng)對(duì)象為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)名師工作室的考評(píng)可分為三類：一是相關(guān)教育主管部門對(duì)工作室整體的考評(píng);二是教育主管部門對(duì)工作室主持人的考評(píng);三是工作室主持人對(duì)內(nèi)部成員的考評(píng)。筆者在對(duì)本市多個(gè)幼兒教師工作室的管理制度進(jìn)行了分析比較后發(fā)現(xiàn)，在工作室的考核管理方面或多或少存在一些共性的問題，如列有考評(píng)指標(biāo)但缺乏明確的評(píng)分細(xì)則、評(píng)估方法比較單一、評(píng)估方式模式化、評(píng)估流程僵化等方面。這些問題的存在，影響了考核評(píng)估的科學(xué)性，也不利于工作室的長(zhǎng)期運(yùn)行。

4、外部保障不到位，運(yùn)行經(jīng)費(fèi)緊張

工作室建設(shè)運(yùn)行過程中最大的難題就是經(jīng)費(fèi)緊張不足，盡管幼兒教師工作室受當(dāng)?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)一指導(dǎo)和安排，筆者了解到，雖然教育行政部門對(duì)幼兒教師工作室給予了充分的認(rèn)可和重視，每年為工作室給予一定金額的補(bǔ)貼，包括了工作室建設(shè)、教科研活動(dòng)、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及工作室的加班、勞務(wù)費(fèi)等項(xiàng)目，但工作室主持人也是經(jīng)常為組織活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)犯愁。這嚴(yán)重影響了工作室主持人開展活動(dòng)的積極性，也影響了工作室成員的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化幼兒教師工作室建設(shè)的策略

1、明確工作室定位，突出整合機(jī)制

幼兒教師工作室以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，致力于以科研活動(dòng)為載體，同伴互助，專家引領(lǐng)，自我反思為途徑，培養(yǎng)一批具有高尚的師德、扎實(shí)的理論、精湛的技能，較強(qiáng)的發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐能力的骨干教師。幼兒的教育教學(xué)倡導(dǎo)整合，工作室建設(shè)也需要發(fā)揮整合的機(jī)制，一是工作室的共同發(fā)展愿景與個(gè)人規(guī)劃的有機(jī)整合;二是工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，將學(xué)習(xí)與工作當(dāng)成一個(gè)共同體，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)有工作，有效化解工學(xué)矛盾;三是工作室與園所團(tuán)隊(duì)的有機(jī)整合。逐步把工作室建設(shè)成為專業(yè)上引領(lǐng)、學(xué)習(xí)中互助、研究中交流、資源上共享的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提升為基本定位。

2、重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富活動(dòng)形式，構(gòu)造線上線下一體化交流平臺(tái)

幼兒教師工作室開展的集體學(xué)習(xí)以各類活動(dòng)為載體，常見的教研活動(dòng)有“公開課觀摩”、“課題研究”、“專家講座”、“共讀經(jīng)典”等。在各類活動(dòng)的開展中，教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和知識(shí)的分享。

教師工作室的成員來自于不同的幼兒園，且大部分都是不同幼兒園的業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)著一定的科研和教學(xué)任務(wù)，工作室在開展集體的教研活動(dòng)時(shí)，很難協(xié)調(diào)所有成員的時(shí)間，成員的出勤率可能會(huì)受到影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，教師把大量的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)都用在交通、培訓(xùn)場(chǎng)地租金等方面。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，可以嘗試運(yùn)用多種方式把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于名師工作室的建設(shè)和發(fā)展中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性和便捷性等特點(diǎn)，開展在線研修，使工作室成員教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的方式更加多樣化。如建立工作室網(wǎng)站、博客、開展線上講座、把有關(guān)教研專題研究的資料以及相關(guān)教學(xué)案例與工作室成員進(jìn)行線上交流，將微信、微博、QQ群、公眾號(hào)等社交軟件應(yīng)用到工作室日常工作中。這樣使得教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，有利于促進(jìn)大家在數(shù)字化的情境中學(xué)習(xí)，形成開放多元、交流互動(dòng)、多方共贏的教師學(xué)習(xí)共同體。

3、建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考評(píng)方案

筆者在對(duì)工作室成員的訪談中了解到老師們普遍反映的兩個(gè)問題：第一，除了參加工作室活動(dòng)的時(shí)間緊張外，工作室的一系列活動(dòng)并不能完全滿足學(xué)員個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求;第二，對(duì)于一些專業(yè)問題，一次活動(dòng)的參加并不能讓學(xué)員深入了解和解決工作中的問題。針對(duì)這些問題，工作室的成員老師們認(rèn)為，在考慮幼教事業(yè)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需要時(shí)，還應(yīng)結(jié)合工作室成員以及成員所在園所的實(shí)際需求為工作室成員制定合適的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間盡量集中在一塊，這樣既方便學(xué)員系統(tǒng)性的掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，也方便學(xué)員與專家教授之間在交流時(shí)間和效率上得到保證，還利于學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)、交流與合作。

4、完善保障機(jī)制

俗話說“兵馬未動(dòng)糧草先行”，幼兒教師工作室的有效運(yùn)行和正常建設(shè)的關(guān)鍵依賴于各項(xiàng)保障措施的規(guī)范、有效、到位。從工作室現(xiàn)有的建設(shè)現(xiàn)狀來看，需要從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、規(guī)章制度等多方面進(jìn)行保障，為工作室的有序、高效運(yùn)行保駕護(hù)航。時(shí)間方面，積極尋找各種可利用的集中時(shí)間，同時(shí)注重合理性和靈活性的有機(jī)整合，充分保障骨干教師參與工作室的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)時(shí)間;經(jīng)費(fèi)保障方面，市縣教育主管部門需按省級(jí)教育主管部門文件要求及時(shí)配套經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)簡(jiǎn)化財(cái)務(wù)報(bào)批程序，同時(shí)“開源節(jié)流”，滿足工作室成員的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展;技術(shù)保障方面，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工作室建設(shè)中的作用，搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為所有成員提供良好的交流研討環(huán)境，構(gòu)建開放多元、交流互動(dòng)的教師發(fā)展新格局;在制度保障方面，不斷規(guī)范和完善現(xiàn)有的規(guī)章制度，剛性的規(guī)章制度結(jié)合工作室的工作氛圍和精神狀態(tài)，制度管理與情感建設(shè)相融合，打造有溫度的學(xué)習(xí)共同體。

幼兒教師工作室是提升當(dāng)?shù)赜變航處熃逃徒虒W(xué)質(zhì)量的重要途徑，也取得了一定的成效，但幼兒教師工作室的定位、管理制度和功能等方面都在不斷探索和發(fā)展完善之中。只有各級(jí)教育部門、幼兒園、工作室主持人、成員共同重視工作室的發(fā)展，正視工作室建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒教師工作室的高效運(yùn)行，才能加快培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的腳步，從而形成高效的優(yōu)秀人才成長(zhǎng)機(jī)制。

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本文系珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第二批（2017年度）重點(diǎn)課題“幼兒園教師工作室引領(lǐng)下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”的研究成果之一。