探索中職專業課教學創新方法和能力

摘要：根據中職生動手能力低，就業難、專業課因實踐性強而造成學生不能主動參與等特點，對課程目標、課程內容和教學方法的創新進行探索，并提出針對性的建議。

關鍵詞：教學內容?創新方法?教學能力

當前中職學校專業課教學最大的問題是：課程設置和教學內容與企業實際需求脫節;教材內容陳舊，無法突出職業性和實踐性;教師的教學活動仍然以“重理論、輕實踐，理論是重點、實踐是附庸”為主的模式進行教學，在這種“重心錯位”的思想下，學生缺乏主動參與及自我意識，造成學生畢業后就業率低，不能學以致用。在以“就業為導向”人才培養模式指導下，課程目標、教學內容和教學方法的創新已成為當務之急。

一、把握課程目標，準確駕馭教材，精心設置教學內容

職業能力的培養要求以職業為軸心，按職業活動的內在邏輯來選擇組合教學內容，構建以實踐為核心的課程體系。我認為在教學合理取舍非常重要，這就要求教師必須具有準確駕馭教材的能力。準確駕馭教材應從領會大綱開始，明確教學的總任務和各階段的目標，再回到課本各單元、各課，了解其具體要求。對于基礎理論教學內容要以“應用”為目的，以“必需、夠為”為度，專業教學內容要根據崗位工作需要去精選教學內容，職業崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。理論知識應著眼于知識的應用，實踐內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性。同時要把本專業領域的新知識、新工藝、新方法及時充實進去，尤其重點介紹專業理論知識的應用范圍和應用實例，并克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與實際需要脫節的弊端，使課程內容不斷更新，突出專門化實踐能力的培養。教師要摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材”的思想，既遵循于教材，又不拘泥于教材;既憑借教材，又要跳出教材，學會靈活性和創造性地使用教材。

二、以學生為中心，徹底更新觀念，鼓勵創新教學，

中職專業課理論性、專業性強，許多教師缺乏駕馭課堂的能力，課堂教學往往是單向進行，經常出現角色倒置，忽略了學生的主動性，抑制了學生的創新能力;教師教學應采用研究式、討論式、問題式、互動式等創新教學方法。例如在講解“概念、要點”時采用注入式;在“分析問題”時采用啟發式;在強調“重點、難點”時用課堂練習式、游戲、小組討論、師生示范等多種形式，讓學生在活動中輕松掌握知識;在“分析案例或遇到實際問題”時采用探究式;在“了解學生對知識的掌握情況”時則采用提問式，也不排除多種方式交叉使用。對于抽象、枯燥、難以理解的基本概念和理論性的教學內容，老師可運用風趣的語言、恰當的比喻，將復雜化為簡潔、沉悶化為輕松、抽象化為具體。

三、以實踐為導向，以能力為本位，加強實踐教學能力

當前實踐教學常出現：教師學歷層次參差不齊，整體水平有待提高;課程安排及實踐教學環節安排不合理;現場教學不規范，教法單一等問題;一些教師由于缺乏實踐經驗，仍然無法擺脫“灌入式”、“抱著走”的方法，實踐教學仍然是教師演示，學生按實驗指導書進行實踐，常常是教師怎樣講，學生就怎樣做，學生不用思考，不能達到應有的效果。我認為要解決上述問題應加強四個方面，即校內實訓基地建設、校外實訓基地建設、教材建設及教學模式的建設。校內實訓基地的建設，根據“通用、實用”原則，解決實訓設備數量不足，實習工位短缺、設備陳舊落后等問題。校外實訓基地建設中，學校要與相關企業形成工學結合的長期合作關系，讓學生定向到企業去鍛煉學習，把所學的知識真正應用到生產實踐中。同時構建適合學生發展的開放式課堂教學模式，例如理論教學采用“展示自學—自主探究—小討論交流—匯報學習成果—鞏固練習反饋—師生質疑總結”的方法;實踐教學采用：任務分析—任務布置—教師示范—學生模仿—正確引導—歸納提煉—成果展示—任務評價”的方法。在實習教學中可引進仿真實訓，通過講解和實操使學生頭腦中將實際裝備、工藝和操作界面上的演示產生內在的思維關聯，界面上的裝置會讓學生如臨其境，從視、聽、觸多個維度展開教學，既能讓學生對工藝參數的重要性加深認識，又能培養學生的安全意識。

四、以學生興趣為導向，因勢利導，因材施教

目前社會上存在就業難與勞動力準入低門檻的矛盾，對中職學生的學習積極性帶來很大的沖擊。不少學生學習基礎差，自制力差，信心不足，教學方法的單調枯燥，導致學生上課不專心，身在課堂心在外，學習中的問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學習就更沒興趣了。這就要求教師要具備靈活的因材施教的能力，在具體教學過程中，不能機械地、一成不變地執行教學目標，而應根據教學內容、教學情境和學生實際調整教學目標，同時把握中職學生好好奇、好玩、好勝的特點，設計出各種各樣的課堂活動和豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與到實踐活動中去，讓學生體驗學習的樂趣。通過實物教具、多媒體課件演示、聯系實際生活、巧妙地利用表演、游戲等創設情景進行教學，盡量把枯燥無味的學習變得津津有味。作為教師還應該以發展的眼光看待學生的個性特點，揚其所長，補其所短，努力挖掘學生的閃光點，運用好表揚的藝術。

教學有法，而無定法，貴在得法。任何教師，只有在了解學生，鉆研教材，并擁有精心設計的教學方法的基礎上，才能嫻熟駕馭課堂。教師只有正確處理好教材、教師和學生的關系，才能充分調動學生的積極性，取得較好的教學效果。

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作者簡介：黃偉群（1969—），女，廣州市輕工職業學校，510650，高級講師，教師，本科，主要從事機械理論教學。