農業類高職院校學生社會實踐存在問題及改進策略

陳蘇寧

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400)

0 引言

高職院校社會實踐，是指當代青年大學生按照所屬學校培養要求的需要，利用暑期、節假日等時間參與社會政治、公共文衛、經濟教育等活動，以此提高學生的個人能力素質，觸發學生的創作靈感，提升學生的課題研究能力。使學生在有限時間的社會實踐中鍛煉品格、提升意志、培養艱苦奮斗的精神。但當前國內農業類高職院校尚未意識到學生社會實踐的重要性，其社會實踐制度、活動方式等還不完善，影響育人效果。因此，根據農業類高職院校社會實踐開展情況，探討鄉村振興背景下農業類高職院校社會實踐的改進策略。

1 存在的問題及其成因

1.1 社會實踐重要性認識不夠透徹，實踐內容虛化

“三下鄉”社會實踐建立的初衷，是讓學生用知識、技能、文化在科技、文化、衛生等領域去服務農業、農村、農民，鼓勵大學生用自己的專業知識去服務“三農”，同時也通過這種方式，鍛煉和培養大學生快速成長，促使其受教育、長才干，為鄉村振興獻出自己的一份力量。這就要求廣大農業類高職院校組織學生進行社會實踐要出實招、有實行、見實效[1]。但目前許多高校已經把“三下鄉”嚴重虛化，開展的許多社會實踐項目并非“三農”需要，而是為了自身的利益，虛假實踐，在某地留個痕跡、拍個合照、發篇通訊稿，這樣就能作為自己評獎評優的材料，這樣的社會實踐沒有任何價值。

1.2 社會實踐覆蓋面窄，效能發揮不足

近年來，受安全、經費等因素的影響，廣大高職院校普遍對于社會實踐的組織有所懈怠，其重點表現為團隊組建針對性不強，活動目的不明確，實踐中心偏移等，此外，農業類高職院校由于生源素質、自身組織等原因，在社會實踐活動中普遍存在學生動員覆蓋面窄、團隊立項程序不規范、團隊成員專業不對口、缺乏項目結項的驗收標準等情況，高職院校更是將社會實踐當作一項任務來完成，沒有充分認識到社會實踐在“三全育人”格局中的重要意義[2]。

1.3 社會實踐團隊組建不合理，活動制度不完善

農業類高職院校社會實踐往往對于前期調研工作不重視，普遍缺乏前期調研的各類關鍵數據，也沒有對相應調研的問題進行深入剖析研究。組建團隊往往只是以報名審核的方式進行，造成團隊成員彼此之間不認識、不熟悉，成員之間互相不了解其知識體系與擅長方向，這就造成了社會實踐團隊沒有凝聚力，成員的分工也不明確。因此，學生沒有進行相應的培訓和準備就倉促開始社會實踐。例如，江蘇某農業類高職院校,依托其農業類特色社團開展農產品直播帶貨形式的社會實踐，但其團隊學生構成均為酒店管理專業學生，由于學生專業不對口，也沒有在前期接受過相應農產品知識的培訓，團隊成員在實踐的前期遇到很多困難。

在高職院校進行社會實踐的過程中，不光是前期準備不到位，在具體實踐過程中也會遇到很多困難，學生由于沒有受過培訓、通常紀律性較差，加上獎懲機制不完善，導致參加社會實踐的學生沒有參與感、榮譽感，若在社會實踐過程中面臨一些突發情況，遭遇一些現實問題，由于團隊沒有前期調研、準備不足，出現整個社會實踐過程隨意糊弄、造假了事、輕易放棄等情況，造成有些學生“莫名其妙”地“完成”實踐。

1.4 項目資金支持不足

高職院校社會實踐的開展，離不開相應資金的支持，然而，農業類高職院校社會實踐普遍存在資金不足的問題，導致社會實踐難以深入開展，阻礙了學生參與社會實踐活動的熱情。經問卷調研，在校期間因自身生活費有限不能墊付社會實踐所需資金而沒能參加社會實踐的同學占37%，在參與過社會實踐的學生中，23%認為活動資金支持不足，難以保障社會實踐所需的物資、藥品等[3]。

2 社會實踐活動主要內容的構建

“三下鄉”社會實踐活動主要集中在學生暑期，農業類高職院校的實踐服務內容主要集中在“三農”領域的教育、文化、衛生等方面，參與社會實踐的指導教師大部分為學院一線輔導員。“三下鄉”社會實踐是農業類高職院校學生接觸社會、對接社會的途徑之一，具有十分重要的意義，其構建的內容體系和方式方法對農業類高職院校十分重要。

2.1 強化專業化技能實踐，打造科學實踐體系

依托專業技術進而打造專項的社會實踐團隊，在社會實踐的過程中實現對個人或單位點對點幫扶。在涉農專業教師的指導下，緊密結合專業知識，切實聯系當地所需，構建科學的社會實踐體系，使學生在社會實踐中提升個人能力，學到更多知識，促進理論與實踐經驗的轉化。

2.2 以政策制度為支撐，助力鄉村精準扶貧

農業類高職院校應積極開展“三下鄉”社會實踐活動，自2017年起，共青團中央便組織開展了“三下鄉”社會實踐“助力精準扶貧”專項計劃、“服務鄉村振興戰略”專項、“鄉村稼穡情·振興中國夢”全國農科學子聚力鄉村振興等服務“三農”、振興鄉村的專項活動。積極鼓勵農業學子下鄉走訪調研，切實了解農民所需，在以需求為導向的前提下，廣泛開展專業知識培訓班，為當地農民答疑解惑，促進鄉村振興新發展。例如，江蘇某高校電商專業學生，在社會實踐過程中，幫助當地果農建立淘寶、京東等網絡店鋪，同時手把手教授村民抖音網絡直播技術，幫助農民轉變銷售思維和建立新的營銷模式，真正實現“助力精準扶貧”專項計劃，引領當地農民創新驅動發展。

3 農業類高職院校“三下鄉”社會實踐改進策略

3.1 建立大學生社會實踐長期實踐基地

當前部分高校由于缺少對項目長期的規劃，只考慮當年社會實踐怎樣出成果，怎樣出利益，導致社會實踐基地經常變化，也就是“打一槍換一個地方”這就使學生社會實踐的意義和成效大打折扣。所以，社會實踐要與對應的實踐基地(村莊)構建長期穩定的合作關系，這是雙方共贏甚至多贏合作化的基礎。

3.2 完善學院社會實踐制度

從當前調查來看，學生管理部門，例如學院團委、學工處、各系教研部門的領導教師帶領自己所處領域、部門、系部的學生組成社會實踐團。往往能產生比較好的效果和成績，同時學生也會積極配合教師工作的開展。農業類高職院校應建立社會實踐完善的考核評價體系，將社會實踐帶隊時長轉化為指教教師課時量記錄。建立社會實踐基地評價、學生對指教教師評價、學生互評、學生自評的“四評”制度，規范召開社會實踐評比大會，以此增強師生的參與感。

3.3 增強社會實踐的專業針對性

根據每個高校的校情不同，每個地區的情況也有所差異。要想在一個特定的時段、 某個具體的地區實現高質量的社會實踐，不進行細心的謀劃，精準地定位是做不好的。所以需要推動廣大農業類高職院校完善社會實踐項目申報制度，建立“目標精準化、工作系統化、實施項目化、傳播立體化”四化體系和“按需設項、據項組團、雙向受益”的工作原則建立社會實踐制度。

4 結語

大學生社會實踐活動已開展了20余年，廣大農學學子受其培養和影響，不斷提高農業類高職院校的育人成效，成為當前大學生向往追求的校園新風尚。在今后，經過不斷完善的社會實踐，將會為我國的鄉村振興做更大、更積極的貢獻。

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