機電一體化技術教學改革方法探索

黃 剛

(南京交通技師學院，南京 210049)

0 引言

技師學校作為培養機電一體化人才的主要場所，必須要順應時代的發展趨勢，對機電一體化專業課程教學進行不斷改革，創新教學模式，改進教學手段，構建理論與實踐相結合的教學體系，建立符合學生能力發展的教育模式，培養出更多適應社會需求的機電一體化專業人才。

1 教學內容改革

機電一體化技術課程以培養學生專業能力為主要目標，利用機械、機電控制、液壓交叉學科為主要教學方法，以理論內容為基礎，強化實踐內容，提升學生綜合技術能力。所以要根據該目標，制定科學合理教學內容。

1.1 明確教學目標

機電一體化技術是培養學生綜合技術能力的課程，對于制定教學計劃，既要掌握課本基礎、核心理論性知識，還要對當前機電一體化技術發展進行研究，讓理論與發展相融合。對學生專業素質培養加強關注，并以學生掌握基礎知識，落實工程實踐為主要內容，讓理論與實踐相結合，讓學生用理論內容指導實踐方法，用實踐結果驗證理論方向，幫助學生真正掌握機電一體化技術課程內容[1]。在結束當前課程學習后，教師要預留下節課教學內容，培養學生養成提前預習課程內容的良好習慣，方便學生在理論或實踐學習中可以迅速投入學習氛圍，提高學習效率與教學質量。

1.2 理論教學內容改革

理論教學內容不應僅限于課本內容，而應以國家職業技能教學標準為指導，借助課本核心理論內容，將現代技術發展情況融入理論教學當中。在添加新技術、理論內容時，將部分老舊、拓展內容剔除。用該方法使教學內容與當前技術發展、理論研究保持高度一致，還能利用課本以外的新鮮事物吸引學生注意力。要將概念、理論性內容拆解，從頭到尾準確分析，方便學生在機電一體化技術實踐學習中，聯系理論內容，讓學生進一步理解理論內容。還可以邀請機電一體化技術涉及到的其他學科教師，例如機電控制、液壓等學科，從專業性學科角度思考機電一體化技術教學內容，從而實現交叉學科教學。也會讓學習內容更加深入，提高學生對機電一體化技術學習興趣，進而提升學習效率與成績。

1.3 實踐教學內容改革

機電一體化技術綜合性強，僅靠理論內容無法將該學科學好、學精、學透，所以需要借助實踐教學強化教學內容[2]。機電一體化技術融合自動控制、微機原理等學科內容，實踐教學需要花費較長時間幫助學生理解、明確教學內容。所以，在實踐教學中，應當以培養學生綜合應用能力為主，讓實踐與理論相互影響，從而達到學以致用目標。如果學生在實踐過程中出現錯誤，也不要用責備方式對待學生，而是要根據學生出現的實際問題，結合理論內容，總結問題產生原因。還可以直接將學生操作錯誤當作教學案例，為其他學生提供規避該問題的有效解決方法，從源頭上減少操作問題產生概率。

2 教學方法改革

在機電一體化技術課程中，以學生為教學主體，以教師為教學引導者，明確教學理念，調動學生學習積極性與自覺性。提高教學效率，需要教師對教學方法進行改革，采用更加靈活、新穎教學方法，提升教學質量。

2.1 理論實踐相結合

大部分技師學校都會建立可以模擬職業環境的教學辦公樓，會將學科內容涉及設備與儀器安置于教學教室中，形成教課、學習、操作一體化實訓課堂，將原本分開教學的理論內容與實踐活動有機融合在一起。在綜合性教學模式下，教師教授理論內容同時可以培養學生思維邏輯，在要求學生動手操作時還可以增強實踐能力[3]。而且在學習理論內容后可以直接進行實際操作，用實踐驗證理論內容，對于學生學習理論內容印象更深。還可以在實際操作發生問題時，通過查找理論內容，調整操作方法，增強糾錯與思考能力。用理論與實踐相結合方法，綜合性培養學生職業素養。

2.2 引入案例

機電一體化技術課程重點是技術應用，理論方法作為輔助內容而存在。所以在教學中可以引入實際案例，以實際發生過的案例內容貫穿在整個教學課堂中，提高學生對課程內容理解程度。而且，教師還要做好其他工作，例如將案例適當編排在教學內容中，達到提升學生綜合能力的教學目標。

2.3 課堂討論

針對教學大綱中不同章節教學重點，可以由教師引導，讓學生在課堂就教學內容進行討論，引導學生產生自主思考慣性，鼓勵學生積極參與到班集體、小團體討論當中，活躍課堂氣氛，提高學生思維活躍度。在活躍討論氣氛中，教學內容更容易被學生消化學習，從而達到教學效果提升，提高學生對于教學內容深度理解與認知程度[4]。同時教師應當控制課堂討論時間，避免討論時間過長，影響正常教學進度。還需要避免在課堂討論中學生逐漸偏轉話題，將教學計劃與學習氣氛打亂等問題發生。

2.4 第二課堂

第二課堂是指不屬于教學第一課堂時間，但是卻與教學內容相關聯，不涉及考察，需要學生與教師配合進行額外教學活動。因為機電一體化技術課程涉及內容廣，研究內容深，僅憑借基礎理論教學與實踐操作教學可能無法滿足學生學習期望。因此，可以利用現代教學平臺，例如釘釘、MOOC等，展開網絡學習第二課堂。將理論內容、實際操作，以及科技創新、企業教學等內容填充到第二課堂教學內容中，有效提升學生綜合能力。還可以邀請企業中從事機電一體化項目的一線工程師，從企業應用角度對教學內容進行教授，提升學生學習興趣，讓學生從第二課堂獲得與第一課堂同樣高質量學習效果。

3 考核環節改革

如何采用客觀方式對學生學習效果進行評價，并準確反映教學效果，實現科學考核，是對機電一體化技術課程教學考核的難點。因為機電一體化技術課程涉及范圍廣，需要學生擁有較強學科綜合能力。如果采用常規閉卷考核方式，雖然可在一定程度上檢測學生是否熟練掌握教學重點與難點，但是無法全面反映學生對于學科的掌握能力。所以，針對機電一體化技術課程教學特殊性，應當在考核中突出學習過程與最終考核同等重要，理論內容與實踐操作相結合的考核特點，考核內容包括但不限于日常出勤、學習態度、單項目檢驗成績，最終考核以統一閉卷考試卷面結果為主。將兩者適當進行融合，全面審視學生學習效果。并以此為依據，制定學生專屬化教學方法，以改善當前學習狀況為短期目標，提升學習效率為中期目標，提高學生綜合能力為長期目標，讓學生逐漸成為合格的技能型人才。

4 結論

社會快速發展，同時也要求高校培養出更符合社會發展、企業需求專業性人才。本文針對機電一體化課程特點，對于教學內容、方法，以及考核環節改革進行探索，旨在對機電一體化課程改革提供方法與思路，期望對人才培養提供幫助。

(04)