基于就業導向的中職數控專業教學探究

范桂琴

(肇慶市科技中等職業學校，廣東 肇慶 526000)

0 引言

新時期，傳統的中職數控專業教學方法已經很難滿足現代企業對于數控技能人才的要求。在實踐中，中職數控專業教師必須結合企業對人才的要求，對數控專業教學模式進行優化調整，全面培養學生的各項能力，將學生培養成合格的優秀人才，為學生良好就業提供保障[1]。

1 現代企業對數控技術人才的要求

中職數控專業承擔著培養實用性高素質數控技術人才的重任，而對中職數控專業的學生來說，順利就業是第一目標。在實踐中，中職數控專業學生要想實現順利就業，就需要保證自身能滿足企業的要求。當前企業關于數控技術專業學生的就業崗位種類有很多，如機床維修、數控編程等，同時企業在實際生產中，對于不同水平的學生也有不同的要求。基礎知識扎實、操作能力比較強的學生，企業愿意為其提供更長的實習期，也愿意為這類學生提供相應的工作崗位；反之基礎比較差，操作水平一般的學生，企業為其提供的實習周期相對比較短，同時也不太愿意與這類學生簽訂合作協議[2]。總體來說，企業對于數控技術專業人才的要求是多種多樣的，但是最重要的則是學生需要具有良好的專業知識水平、高超的實踐操作能力，并且學生還要具有好的職業素養、與人交際能力、應對各種突發事件的能力。

2 中職數控專業教學現狀分析

2.1 專業特色不突出

在中職數控專業教學中，除了關注學生專業技能培養情況，也會培養學生的文化知識。這種人才培養方式對數控專業的學生來說，會出現一個問題，就是在整個教育過程中，并沒有突出數控專業的特征，也就是說教師在教學中，難以將課堂教學與數控專業今后的就業環境、工作崗位特征結合起來，這就會對學生職業道德素質培養造成一定影響。

2.2 數控技術教學圍繞技能證書獲取進行

在當前中職教育中，獲取各種技能證書逐漸成為認可學生能力的標準，這也導致在中職數控專業教學中，教師的教學活動、教學內容設置都是圍繞相關技能證書獲取進行的。這樣的教學活動雖然保證了學生能考取相關技能證書，但是會出現學生掌握的技能與企業要求不匹配的情況，在一定程度上削弱了學生的就業能力[3]。

2.3 部分教師綜合能力比較弱

在中職數控專業教學中，還有一部分教師的綜合能力相對比較弱，難以滿足新時代人才發展的需求。有的教師雖然具有豐富的理論水平，但是其本身的實踐能力相對比較差，難以對學生的實踐操作進行規范指導；還有的教師在教學中缺乏良好反思，沒有針對教學中的不足進行及時改正。此外教師在對學生進行教學評價時，存在重理論成績、輕實踐考核的情況，這也會對學生專業素養的提升造成影響。

3 就業導向下的中職數控專業教學改革策略

數控技術是現代制造業發展的重要技術之一，中職院校數控專業人才培養情況會對我國制造業發展帶來很大影響[4]。在實踐中，中職院校必須結合學生特征，依據企業發展狀況，從學生就業的視角入手，對數控專業教學進行改革創新，從而實現對學生綜合能力的培養，促進學生良好發展。

3.1 調整教學內容

為了提升中職數控專業人才培養的有效性，中職院校應該結合企業用人要求、學生就業需求，對數控專業課程體系進行改革，優化調整教學內容，并采取科學的教學手段進行知識傳授。要明確數控專業各個課程之間的相互關聯，結合企業崗位狀況，增強教學內容針對性。中職院校需要加強與企業之間的溝通，依據企業發展趨勢來確定數控專業學生應該掌握的核心技能及輔助技能，并在此基礎上確立課程模塊，如基本素質模塊、專業技能模塊、數控機床控制模塊等[5]。在實踐中，要適當降低數控專業理論知識的比重，并去掉過去理論知識體系中的難度過大、過深、與現代生產關聯不大的內容，突出實訓教育，強化中職教育的技能型人才培養特性。在中職數控專業課程教學中，教師可以將企業生產中面臨的真實技術問題引入課堂，指引學生對其進行分析、思考，讓學生自己想辦法解決。同時，教師在教學中應該采取理實一體化教學，讓學生能將理論學習與實踐訓練很好地融合起來，強化學生學習熱情，促進學生職業能力發展。

3.2 強化校內實踐與社會實踐結合

在中職數控專業教學中，通過實踐活動的開展，可以在很大程度上彌補課堂理論教學的不足，開拓學生眼界，并且可以對學生的實際操作能力進行培養。在實踐中，為了進一步增強數控專業學生實踐水平，強化學生職業素養，中職院校可以探索校內實踐與社會實踐相互結合的途徑，引導學生積極參與到實踐活動中，切身體會到企業對數控專業人才提出的要求。在校內實踐中，中職數控專業教師可以采取項目式教學活動，教師結合教學內容，為學生設置一個獨立的項目，讓學生通過小組活動來完成項目信息收集、方案設計、項目實施，在此過程中讓學生對數控專業知識有深入的了解。在學生完成項目后，教師結合企業生產中的具體問題，指引學生思考在工作中遇到這類問題后，應該怎么處理，促使學生可以形成嚴謹的職業態度。此外，在實踐中，中職數控專業教師還需要指引學生參加一些社會實踐活動，如讓學生在暑假、寒假期間，到企業進行實習，強化學生知識與企業生產之間的關聯，促使學生對數控專業有更加深入的感知，為學生良好就業提供保障。

3.3 強化雙師型教師隊伍構建

中職數控專業教師的綜合素養會對專業教學質量及學生就業帶來很大影響。所以在實踐中，中職院校還需要加強數控專業雙師型教師隊伍的建設，采取多樣化的方式對教師隊伍進行培訓，促進教師專業化發展，提高教師的綜合能力。中職院校可以定期安排數控專業教師到其他院校進修，提高其教學能力、科研水平，同時也要指引教師到學校的合作企業進行實踐，豐富教師的實踐經驗，強化其實踐教學水平。此外，中職院校還可以邀請合作企業的專業技術人員在學校擔任兼職教師，對學生的實踐訓練進行指導，為學生的良好發展提供保障。

3.4 優化教學評價

在實踐中，不同的制造企業對于數控專業人才的要求是存在差異的，如小型企業關注學生的職業等級證書，而大中型企業則更加看重學生的專業知識水平、實踐操作能力及職業道德修養。所以中職數控專業教學中，需要做到隨機應變，要結合合作企業的具體要求優化調整教學評價模式[6]。具體來說，中職數控專業教師可以從開端、進程、階段等角度對學生進行評價。開端則是關注學生的基礎專業知識水平，結合學生基礎情況進行教學引導評價；進程則是教師要組織學生開展各種實踐活動，并關注學生的自主操作能力、與人合作能力；階段是教師要對某一階段學生的理論學習、實踐學習、職業道德修養等進行全面評價，總結學生階段學習成果，并為下階段教育提供指引。

4 總結

綜上所述，在中職數控專業教學中，教師以就業為導向對課堂教學方法進行改革創新，可以讓學生對企業要求有更加全面的了解，能指引學生提前適應企業崗位環境，這樣學生就能更好就業，保證了學校人才培養與企業人才需求的對接，提高了學生就業質量。

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