學前教育專業舞蹈教學模式的改革發展分析

黃晨

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300）

隨著我國教育體制改革的不斷深化，整體教育水平的提升促使學前教育事業得到了進一步發展，其中音樂舞蹈的教學質量受到越來越多的關注。有鑒于此，在學前教育專業中采取多樣化的教學手段來開展舞蹈教學勢在必行，與此同時，教師還應該選取值得品鑒的舞蹈作品進行鑒賞。教師在開展舞蹈教學活動的過程中，采用舞蹈鑒賞這一高效、積極的教學方式，對豐富學前教育專業的舞蹈教學形式，以及加強學生對舞蹈知識的理解和掌握都具有重要的意義。目前，如何借助舞蹈鑒賞來促使學前教育專業的舞蹈教學質量提升，成為眾多學前教育專業教學工作者首要研究的課題，因而本文對此展開探討具有一定的實踐價值。

一、學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

（一）舞蹈鑒賞方面的專業性教材缺失

現階段，我國很多院校開設的舞蹈鑒賞課程和開展的教學活動都達不到理想效果，其中明顯不足的就是采用的專業教材不夠專業、系統、科學，結果導致教學目標模糊，教學質量低下。雖然現在也有很多較為專業規范的教材，但是這些教材針對的教學對象基本上都是舞蹈專業的學生，而且教材的內容幾乎都傾向于“研究式教學”。這些專業教材雖說具有很強的系統性和專業性，但是對于學前教育專業的學生而言并不適合，教材內容體現不出較強的針對性與師范性，不適合教師展開因材施教式的教學，也難以滿足該專業學生的學習需求。

（二）教學模式與實際的教學需求不符

目前，學前教育專業舞蹈鑒賞的教學模式較為陳舊傳統，教師基本上都是采取觀看舞蹈表演視頻、傳授專業理論知識等單一的教學方法。實際上，舞蹈鑒賞是理性和感性相互融合的一種認知活動，既要求學生能夠去認真感知舞蹈表演給其感官帶來的沖擊，又要求其善于對舞蹈作品背后隱含的故事和內涵以及舞蹈動作表達的情感進行深入挖掘。如果學生想要通過舞蹈鑒賞來獲取審美感受，那么僅靠片面的認知活動是不夠的，還需要其對舞蹈具有較強的想象力、創造力、感受能力以及理解能力等綜合能力。但是目前來看，學前教育專業的舞蹈鑒賞教學活動往往因課時安排不合理而導致課堂教學內容不夠專業、全面，教師只注重舞蹈畫面的展示，以及對于舞蹈的言語評價，未能充分引導學生深刻感受舞蹈動作所要傳達的情感。因此，上述教學模式很難促進學生形成較強的舞蹈鑒賞能力，單一的知識講授也致使學生難以獲得情感的體驗和舞蹈內涵的感悟。

二、在學前教育專業舞蹈教學中改進舞蹈的對策

（一）轉變舞蹈鑒賞的教學模式

在教師進行舞蹈教學的過程中，舞蹈鑒賞對于舞蹈教學質量的提升發揮著重要的促進作用。學前教育專業的舞蹈教學不僅要求學生能夠掌握基礎動作，并對舞蹈動作所表達的情感有一定的理解和感悟，也要求學生對不同風格的舞蹈具有深刻的理解，并能發揮自身的舞蹈創編能力將這些風格展示出來。因此，教師在開展舞蹈鑒賞教學的過程中要利用不同題材、不同時代、不同風格的舞蹈作品，教導學前教育專業的學生對舞蹈的藝術價值和文化內涵以及現實意義進行深入的認知和體會，引導學生了解舞蹈作品的創作淵源，以及舞蹈動作的形成過程，使之能夠準確掌握舞蹈的表演風格；學生在此過程中則應該學會將自身的生活經驗與舞蹈角色進行關聯，積極參與到舞蹈活動中去，這樣一來，也有利于提升自身的鑒賞能力，進而提升整體的舞蹈素養。另外，教師在進行舞蹈鑒賞教學時也要注重培養學生的綜合素養，引導其領悟作品中所展現的藝術魅力，還要教會學生善于選擇與舞蹈動作相配的音樂和道具。

（二）教學方式靈活多樣

以實踐為導向的學前教育專業人才培養模式的教學方式靈活多樣，重視實踐教學。學前教育專業不是要將學生培養成舞蹈演員或舞蹈編導，而是要培養訓練有素且具有專業知識的幼兒園教師。因此，學習舞蹈的目的是提高高職學前教育專業學生的綜合素質，培養其根據幼兒的生理、心理特點進行幼兒舞蹈創編的能力。為達到這一目的，以實踐為導向的學前教育專業人才培養模式以靈活的教學方式，通過循序漸進的舞蹈教學讓學生掌握更豐富的舞蹈素材和更規范的舞蹈動作，提高其舞蹈鑒賞能力，讓其能夠認識和理解舞蹈的運動特征，科學、安全地指導幼兒的舞蹈活動。由此可見，以實踐為導向的人才培養理念既能指引學前教育專業的人才培養方向，又能為舞蹈教學的改革提供科學的具體指導。

（三）課堂教學

課堂教學由以下四個環節組成。環節一:創情景，明標準。教師發布任務，確定主題活動，創設學習情境，根據課前測試結果反映出的問題引導學生深入理解編排標準。具體來說，編排要求為對接幼兒特點要準，動作隊形編排要美，舞蹈表現要入情。環節二:辨音樂，析幼兒。首先，教師帶領學生進行律動熱身，讓學生感知音樂的結構、節奏、旋律、歌詞等特點。之后，教師采用游戲的方式，如拼圖游戲等幫助學生直觀、快速地記憶和理解音樂各元素與舞蹈動作的對應關系。最后，教師根據幼兒舞蹈的特點在動作庫中選動作并讓學生嘗試串聯動作組合，借助實時投屏讓學生進行對比演練，及時對學生進行指導。環節三:學方法，編舞蹈。第一，構思情節。教師運用服裝、道具、教學平臺上的動畫故事和沉浸式投影的渲染促使學生快速代入角色、構思情節。教師要強調“準”的要求，確保情節貼合幼兒的實際情況。師生共同提煉主題內容，完善團結互助、英勇無畏、興高采烈的故事情節。第二，組織動作。學生依據情節提煉主題動作，教師示范指導，引導學生利用夸張、重復等技法完善動作。同時，教師借助隊形編排軟件，優化隊形、實踐演練、完善編排，使隊形變化更清晰。第三，調動情緒。情緒、情感是舞蹈的靈魂，是學生最難把握的內容。為此，教師可以將電影人物神態與學生表演神態同框展現，一目了然地凸顯神態差距。學生利用實時投屏、攝錄對比等技術反復演練調整不足，利用夸張、模仿等手段，通過表情、眼神展現積極向上的情緒情感。第四，提煉方法。師生共同對教學進行總結，對主題的選擇和動作、隊伍的編排進行自由探討，梳理重、難點問題，實現教學相長。

（四）突出個性化

學前教育專業的培養目標是為幼兒園培養高素質的人才，這就要求學生要掌握實用的理論知識和專業技能。傳統的中職學前教育專業音樂教學模式已不能滿足學生對音樂學習的需求，而將音樂教學與幼兒舞蹈進行融合，能夠突出個性，滿足學生的個性化學習需求。例如，幼兒歌曲《采蘑菇的小姑娘》的節奏歡快，展現了一個活潑可愛、勤勞自信的小姑娘的形象。如果采用傳統的教學模式，學生就只會機械地唱出歌曲的旋律，不能很好地體會音樂的意境。而加入舞蹈動作，教學效果就會有顯著改善。教師可為“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐，清晨光著小腳丫，走遍竹林和山崗……”這段旋律配上幼兒舞蹈基本動作，如擺頭、雙擺手、跑跳步等，使一個活潑可愛的小姑娘形象頓時映入眼簾。教師還可以為“噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻，噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻……”這段音樂配上旁按掌、跳踢步、擊掌等舞蹈動作，將小姑娘收獲勞動成果的喜悅心情表現得淋漓盡致。音樂與幼兒舞蹈的融合教學，能讓學生耳目一新，提高參與度，活躍課堂氣氛，使教學效果顯著提升。

（五）提供展示舞臺

學前教育專業學生的大班化現象普遍存在，使得眾多學生的音樂才華受到了極大的束縛。音樂與幼兒舞蹈融合創編并進行表演，可以彌補這一缺陷，使學生的音樂和舞蹈才能在演出中得到展示，讓學生體會學習的樂趣與自豪感。因此，教師應為學生提供展示的舞臺，讓學生都有展示自己的機會，為學生從學校課堂的“小舞臺”踏進社會的“大舞臺”奠定良好的基礎[1]。

（六）根據音樂設計幼兒舞蹈隊形

教師在幼兒舞蹈隊形的選擇和設計方面，應將音樂作為重要依據進行優化設計，在隊形變換過程中，保證細致均勻，合理穿插跑位，避免在舞蹈創編中出現偏臺或者擁擠的問題。另外，在舞蹈創編過程中，還應保證隊形變換合理，優化舞蹈創編整體效果。教師在組織開展幼兒教學時，一般可應用橢圓形隊形或者縱形隊形，在舞蹈隊形變換設計中，將三角形、梯形以及圓形隊形作為重要基礎，簡化隊形設計形式，使幼兒舞蹈更加流暢，展現出活潑、朝氣的舞蹈效果。教師應鼓勵幼兒充分發揮想象能力以及創造能力，為幼兒提供豐富的舞蹈創編、舞蹈訓練機會。舞蹈教學有一定難度，幼兒的肢體協調能力、藝術修養、舞蹈動作能力等均有一定區別，對此，教師應在生活中積累舞蹈創編元素，發現生活中的美好，并進行加工和提煉，選擇幼兒喜歡的生活形式表現內容，使得幼兒在舞蹈過程中能夠展現出自身想法和情感，促進幼兒個性化發展。除此以外，有些幼兒舞蹈難度比較大，教師應對其進行化整為點處理，采用游戲化教學模式，使幼兒在參與游戲時能夠逐漸掌握舞蹈動作和舞蹈技巧，在游戲中提高學習質量，掌握舞蹈基本功。

（七）鼓勵幼兒參與創編

選擇舞蹈動作的時候，教師要尊重幼兒的想法，并讓幼兒和教師一起參與舞蹈動作的編排。教師在組織開展幼兒舞蹈教學活動時，可鼓勵幼兒積極參與舞蹈動作創編過程，在此過程中，應重點關注幼兒的年齡特征、接受能力、感知能力等，幫助幼兒能夠直觀、形象的提升感受能力，合理控制舞蹈動作幅度，適當增加舞蹈運動量，使得幼兒能夠掌握舞蹈技能，保證舞蹈動作與變化富有規律。教師在對舞蹈動作進行分析時，可選擇典型的、具有代表性的舞蹈動作，并進行簡化處理，再合理組合加工，創新幼兒舞蹈動作形式，使得幼兒在舞蹈過程中能夠提高肌肉控制能力，保證身體平衡性。比如，在《葫蘆娃》舞蹈創編過程中，舞蹈服裝和道具對于舞蹈表現效果的影響比較大，教師在舞蹈動作的創編過程中，應重點關注舞蹈服裝和道具，組織幼兒進行討論分析，探討對于葫蘆娃表演服裝以及表演道具的要求，教師應耐心傾聽，了解幼兒的內心想法，與幼兒一同選擇，提高舞蹈創編效果。另外，教師需為幼兒選擇適宜的舞蹈動作，使所有幼兒都能夠掌握獨特的表達方式，為幼兒提供舞蹈創編空間，鼓勵幼兒表達自身看法，提高幼兒對于各類新鮮事物的理解能力，將幼兒作為舞蹈創編的參與者。通過鼓勵幼兒參與舞蹈創編中，可將舞蹈作為幼兒思維的重要載體，使幼兒能夠展現出對各類事物的看法。

結束語：總之，學前教育專業教學中，音樂與幼兒舞蹈的融合打破了固有的傳統音樂教學模式，刷新了學生心目中音樂課的概念，不僅突出了學前教育專業音樂教學和幼兒舞蹈課堂獨有的特色，更讓學前教育專業的教學充滿了個性。教師在教學中應突出個性化，合理利用信息技術，開展幼兒舞蹈創編，提供展示舞臺，使學生能夠滿足未來崗位的需要[5]。