“互聯網+”模式下初中數學的“減負增效”
——基于科大訊飛智慧教學

邢洋

（吉林省長春市東北師大附中明珠學校，吉林 長春 130000）

近些年以來，我國的信息技術得到了快速的發展，互聯網技術也逐漸滲透到各個行業中。在教育教學領域中，初中數學教師利用互聯網的優勢和數學教學進行結合，構建出了一個比較高效的智慧教學課堂，在發揮互聯網技術的優勢的同時提升了數學教學效果，實現了“減負增效”。初中數學比較抽象，對學生的邏輯思維和理解能夠有更高的要求，使得學生在理解的過程中出現很多問題，互聯網智慧教學能夠有效地解決這個問題，并增加了師生之間、生生之間的交流和互動，提升了數學教學效果。

一、“互聯網+”模式下初中數學的智慧教學方式

隨著網絡技術的普及，使人們的生活和學習都發生了巨大的變化。為大眾的生活帶來了很大的便利。教育教學也開始利用網絡信息平臺不斷地對教學的方式方法進行創新和改革，在打破傳統的教學理念的同時，也利用網絡信息平臺的優勢將比較抽象的數學知識轉變得更加通俗易懂，增加了數學的課堂氣氛，也提升了數學課堂的教學效率。當前“互聯網+”模式下利用科大訊飛智慧教學衍生除了以下幾種教學方法，能夠大大地提升初中教學的課堂效率。

（一）慕課

慕課是一種開放式的在線課程，這種課程必須是在網絡的基礎上才能進行。并且絕大多數的課程都可以為初中生提供免費的學習。通過慕課這樣的學習方式可以將教師和學生因為學習同一個課程而緊密地聯系在一起。這就意味著教師可以通過慕課來和學生進行交流，拉近了網絡平臺上師生之間的距離，讓教師能夠更加地了解學生喜歡什么樣的教學方式和教學風格。

（二）微課

微課指的就是時間比較短，針對性非常強的微型課堂，每一個微課都是圍繞著某一個具體的知識點來進行教學的。在微課教學期間，不會夾雜其他任何與知識點無關的內容。學生可以通過一個短小精悍的教學視頻來對數學中的某一個知識點進行了解和掌握，可以大大地減少學生的學習時間，并且同時提高學習效率。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂是以尊重學生為前提，由學生自己來調整課內外的學習時間，讓學生主動地去學習，自發地去學習。學生可以通過網絡視頻、電子書等方式來進行知識點的學習。翻轉課堂可以讓學生的獵奇心理得到充分的滿足，并且可以讓學生擁有更多的自由空間，很好地擺脫了傳統的學習束縛。教師在翻轉課堂中的作用主要是引導學生進行自主學習。

（四）云課堂

云課堂指的就是通過網絡視頻將學生和教師連接在一起的教學方式。教師與學生不需要處在同一個空間就可以實現面對面地教學。尤其是在疫情防控期間這種教學方式為教師教學提供了很多便利，為學生的學習提供了很大的幫助，這就是所謂的停課不停學，學生在家就可以和教師產生零距離的互動。云課堂可以通過一些軟件在課堂上插入一些動畫視頻來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。“互聯網+”模式下初中數學已經創新了很多新型的教學方式，其中以科大訊飛智慧教學比較突出。這樣的新型教學方式更容易被學生接受，并同時也得到了教師和家長的肯定，既能夠滿足學生的學習需要也能夠滿足學生對新鮮事物的好奇，使得初中數學變得更加生動形象。

二、“互聯網+”模式下初中數學教學特征和優勢

（一）“互聯網+”模式下初中數學教學特征

“互聯網+”模式下教師可以通過云計算、大數據等比較先進的技術來對學生的具體學習情況進行及時的評價，能夠對學生的整個學習過程進行動態的監測。教師可以利用互聯網來掌握學生的學習情況，了解學生數學知識點掌握的具體情況，對于學生在哪些方面掌握的程度比較好，哪些方面掌握的程度還是還不太牢固，哪些方面的理解還存在誤區，從而能夠針對學生的實際情況來進行教育教學活動，讓數學教學能夠具有很大的針對性[1]。

“互聯網+”模式下教師可以充分地利用互聯網的技術來創設更加立體生動的教學情境。教師通過創設更加立體生動教學情境來提高數學教學的趣味性，充分地調動學生學習的興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂的教學活動當中，實現有效的師生互動和生生互動。學生可以通過在課堂中與他人的溝通和交流來構建自己的數學知識結構，能夠更好地拓展學生的發散性思維，啟迪學生的智慧，并實現真正意義上的學習。由于初中數學的理論性比較強，而且也比較抽象，使得學生在理解和學習的時候具有很大的難度。所以，教師可以引入互聯網技術平臺將抽象的數學知識形象生動地呈現給學生，能夠有效地減少學生學習數學的難度。總而言之，“互聯網+”模式下的初中數學教學能夠很好地突出學生的主體性，實現智慧型教學。

（二）“互聯網+”模式下初中數學教學優勢

在傳統的初中數學教學中，數學教學資源主要是以課本和教師參考書為主。但是在“互聯網+”模式下，初中數學教師可以利用互聯網平臺來搜集到更多的教學資源，并根據自己班里學生的實際學習情況和學習需求來進行教育資源的篩選，讓數學教學的內容變得更加豐富多彩[2]。

其次，數學教師還可以通過視頻、音頻等各種新型的教學方式來呈現數學的知識點，讓數學知識的呈現方式從抽象靜態化轉變成生動多樣化，能夠調動學生對數學的學習熱情。數學教師可以借助網絡平臺技術將初中數學知識點中的圖形、空間和解題方式非常生動直觀地展示給學生，降低學生的理解難度，從而有效地幫助學生更好地掌握數學知識點。

最后，互聯網平臺能夠延伸數學課堂時間。數學教師不僅可以在數學教學課堂中進行教學活動，還可以利用網絡學習平臺對學生進行課后學習的指導。學生在學習數學的過程中遇到困難可以通過互聯網平臺在線尋求教師的幫助，教師也可以在線實時的為學生解答他們的困惑。

三、“互聯網+”模式下初中數學基于科大訊飛智慧教學的“減負增效”策略

（一）借助互聯網的優勢進行課堂教學改革

在進行傳統數學教學的過程中，數學教師會在課前提前設計好教學的過程、教學活動和教學策略。在實際的課堂教學中都是按照提前做好的流程來進行教學的，如果學生在課堂上出現和教師不同的思路，教師也能夠采取一些方法將學生的思路拉回到自己的預設范疇中，從而保證數學教學進度和教學內容順利地完成。雖然這樣的教學方式看起來很和諧，學生能夠很好地配合教師進行課堂教學，但是對學生的思維發展是極其不利的，也很難實現初中教學的高效性。數學教師若想真正的構建一個高效的數學課堂來實現減負增效的教學效果，就必須要利用互聯網+的模式來對原有的教學方式和教學結構進行改革。

教師可以充分地利用互聯網平臺技術來引入翻轉課堂的教學模式。在上課之前，數學教師可以利用課件的優勢來引導學生做好預習工作。通過微課來設計預習任務，讓學生在預習過程中對接下來要學習的內容有一個初步了解，并在完成學習任務的時候能夠對所學的知識有一個更加深入地了解和掌握[3]。教師還可以通過在線學習平臺引導學生完成預習的任務，并實時地提交學習任務的完成提示，這樣教師就可以利用在線教學平臺的數據來掌握學生預習任務的統計和分析，能夠充分了解學生的思考方式，并在課堂教學中結合學生的具體問題來進行針對性地講解，從而提高了數學教學內容的針對性。

對于學生在學習過程中出現的問題和困惑，教師要進行針對的講解。教師可以利用微課、電子白板來進行輔助教學，降低學生理解數學知識點的難度。在數學教學課程快要結束的時候，數學教師可以進行隨堂練習來了解學生對知識的掌握情況。對于學生在練習中出現的錯誤，要進行及時的糾正。總之，在“互聯網+”模式下初中數學可以利用智慧教學達成“減負增效”教學效果。

（二）利用互聯網促進學生的深度學習

減負增效，注重的是課堂教學效率；智慧教學注重的是學生的思維能力。而學生的深度學習可以同時兼顧這兩種學習要求。所以在實際的數學教學中，數學教師可以利用互聯網技術來幫助學生進行深度學習，引導學生發散自己的數學思維并積極參與到課堂教學活動中[4]。數學教師還可以利用豐富的學習資源來引導學生進行深層次和多維度的學習，在課堂教學中創造一個比較輕松的教學氛圍，鼓勵學生大膽地表達出自己的想法，并打破座位的束縛來進行討論和爭辯活動，最終實現學生的深度學習。

（三）充分利用線上平臺優化數學教學

數學教師可以在教學過程中充分利用互聯網線上教育平臺來進行數學教學活動。教師可以將直播軟件的答題器引進了數學教學課堂中，讓學生進行線上答題，這樣教師就能夠結合學生的答題情況來了解學生對知識點掌握程度。同時，教師還可以在教學課程中引入在線測試，通過多種形式來引導學生進行隨堂練習。由于線上題庫中的題目非常的多樣化，能夠滿足學生不同的學習需要，還能很好地減輕教師的教學負擔，在提高了課堂教學的精準性的同時實現了減負增效的教學效果[5]。

結束語：綜上所述，在“互聯網+”模式下，初中數學的“減負增效”在科大訊飛智慧教學的基礎上想要有效地實現，教師首先要充分的利用“互聯網+”的思維方式來進行初中數學教學活動，利用互聯網的優勢來改變原有的教學方法和教學結構，針對學生的學習情況來進行針對性的教學，有效地提升教學效果，才能實現真正減負增效。