小組合作學習在職業院校化學教學中的融入

孫小琳

（遼寧工程職業學院（鐵嶺技師學院），遼寧 鐵嶺 112000）

前言

合作作為新時期背景下每個人都需掌握的必要技能，已經受到了越來越多學校和教育者的重視。從傳統的職業院校化學教育模式來看，雖然也在教學過程中引入了合作教學，但不論是開展形式還是教學成效均達不到預期目標。在此背景下，教師首先應對當前所存在的問題進行分析和審視，并根據課程要求和學生的實際情況對教學手段進行創新，為小組合作學習水平的提升打下堅實的基礎。

一、當前小組合作學習運用的現狀及問題

近年來，小組合作學習在實際運用的過程中得到了完善和優化。從當前具體的開展情況來看，小組合作學習的運用仍然受到多方面的限制，大大降低了這一教學方法長處和作用的發揮。

（一）課堂秩序難以把握。小組合作雖然能夠有效地提高學生的學習欲望以及學習熱情，但在實際的操作過程中，部分課堂由于缺乏科學的組織和管理，導致課堂秩序混亂，大大降低了學生的參與程度。從表面上來看，課堂氣氛很是活躍，然而，有些學生的合作和交流僅僅流于形式，并未真正理解到化學學習的本質。

（二）教師所設置的問題缺乏合理性。問題的難易程度、是否符合學生的喜好等因素都會對最終的效果帶來最直接的作用和影響。因此，教師必須根據學生的學習水平以及喜好特征有針對性地設置問題，具體來說，首先必須確保所設置的探究問題具有科學性且緊扣課程標準，其次，教師所設置的問題應具有創造性，能夠引導學生進行積極探索。然而，就當前的具體形勢來看，許多教師在設置問題時要么過于簡單，脫離課程標準，導致無法激起學生的興趣，大大降低了小組合作學習的效果和作用。

（三）合作機制缺乏合理性。開展小組合作學習的最根本目標是促進所有學生的進步和發展。然而，從當前的課堂情況來看，小組中的成員在學習水平、性格以及知識儲備等方面存在著顯著差異，這一情況導致后進生在進行小組合作學習時跟不上其他同學的節奏，或是展示成果的機會大多落在優等生身上，這一問題的存在不僅無法達到促進全體同學共同提高的目的，甚至會將學生之間的差距越拉越大。

（四）評價體系缺乏合理性。教師在對小組合作的成果進行評價時，過分關注學生的個人表現，而并未從根本上對團隊和集體進行評價，除此之外，也有部分教師過于注重合作結果，而忽視了合作過程中學生所培養的能力。評價體系的不合理不僅會導致學生參與小組合作學習的積極性和主動性大打折扣，同時，也不利于這一教學模式作用的發揮。

二、小組合作學習運用于職業院校化學教學的具體策略

（一）對合作問題進行精確把握和合理設置。對于職業院校而言，在開展化學教學的過程中，首先應根據課程目標以及學生的基本水平和具體情況來設計問題。教師所選擇的問題最好有難度且有挑戰性，這樣的問題更容易激起學生的探索欲望；教師所選擇的問題還應確保所有學生都能夠根據自己的特長充分發揮作用。比如，在講解《硝酸鉀的制備》這一課時，教師首先應向學生講解硝酸鉀的具體特性、結構特征等知識，并詳細講解硝酸鉀制備過程中的注意事項，為學生后期的制備過程做好理論知識儲備。在實際的操作過程中，教師可對全班學生進行分組引導學生完成硝酸鉀的制備實驗。在結束分組后，各個小組可在協商的基礎上，確定每一位成員在實驗過程中的具體職責，從而在大家的相互配合下完成硝酸鉀的制備。同時，每一個小組都可選出一個代表來展示該小組的實驗成果，并向班級同學講述小組進行實驗的整個過程，由其他小組指出該小組在實驗過程中的不足之處。通過這一環節，不僅能夠幫助學生提高操作能力，也能在實踐過程中幫助學生對所學的理論知識進行檢驗和升華，幫助學生認識到化學實驗的魅力所在，從而激發起學習熱情以及學習主動性。同時，通過與小組其他成員分配任務、共同完成任務，學生還能夠提高其交流能力和合作能力，不僅有利于班級建設，更有利于學生人際交往能力的提升。

（二）在開展小組合作教學的過程中，教師必須確保其核心地位。在部分教育者看來，在課堂上開展小組合作的教學方式，學生的學習壓力能夠大大降低，同時也有利于打造輕松愉快的學習氛圍。然而，在此過程中，如果教師無法在堅持核心地位的基礎上對課堂進度進行把控，不僅會對小組合作學習的效果帶來不良影響，同時，也會導致學生過于放松，從而失去學習動力。因此，對于教師而言，不僅應對小組合作學習的開展過程進行密切關注，同時，還應適時發揮其指導作用，以確保活動的正常開展。比如，在講解《氯化鈉的提純》這一課時，教師必須將本課的課程目標以及課程目的牢記心中，應幫助學生掌握氯化鈉提純的具體操作和注意事項，同時，還應幫助學生進行實踐操作來完成氯化鈉的提純。具體來說，首先應向學生介紹氯化鈉的由來以及其在生活中的重要用途。同時，還可通過圖片等資料向學生展示氯化鈉的外形特征以及具體特性，幫助學生加深對氯化鈉的了解。其次，詳細地向學生傳授氯化鈉的提純過程以及具體的操作步驟，并可播放標準的實驗視頻以為學生的實驗進行參考。在完成所有理論知識的講解后，可對學生進行分組以引導學生完成實驗過程。在具體的實驗過程中，學生不僅應嚴格根據實驗流程來進行操作,同時，還應對所有實驗現象加以記錄,最終與其他小組進行分享。除此之外，在開展小組合作學習的過程中，教師應進行巡視,密切關注每一位學生在實驗過程中的具體表現,從而發現學生的優勢和短處;在完成小組合作學習后，教師還應對每一組的實驗進行總結，比如，可對每一組在提成中得到的每一組物質進行檢驗，以測定其純度。再者，在學生進行小組合作學習的過程中，教師還應通過課堂巡視來避免部分學生魚目混珠或借機說話等問題，以最大程度地確保課堂秩序，為學生的小組合作學習有力的環境保障。最后，教師應對所有小組的具體表現進行點評，以幫助所有學生都能認識到自己在實驗過程中所存在的問題，并汲取他人的長處和成功經驗。通過這一教學方式，教師能夠充分發揮起核心作用，應對教學進度以及教學環節進行合理把控，從根本上確保了合作小組學習作用和優勢的發揮，同時也保證了課程目標以及課程任務的實現。

（三）不斷提高教師隊伍的素質及水平。在教學過程中，教師的綜合素質以及技能水平將會對實際教學成果帶來最直接的影響。因此，職業院校必須根據課程以及學校的具體要求制定科學的培訓計劃，并根據計劃嚴格開展培訓活動。同時，為了檢驗教師的培訓成果，還應通過工作總結、講課等手段來對教師進行考核，并將教師的考核結果與其晉升制度以及福利等相掛鉤，從而激發教師不斷學習，不斷進步，促進教師隊伍整體水平的提升。除此之外，高職院校還可設立專門的研究經費，以鼓勵教師不斷對當前的教學手段以及化學實驗方法進行優化和創新。

（四）對當前的評價體系和評價模式進行優化和創新。學生的學習積極性與評價指標和評價體系有著最直接的關聯。因此，應在先進教育理念的指導下，對當前的評價體系進行更新和優化。具體來說，評價體系不應僅僅局限于學生的學習成果，同時，還應將學生在學習過程中所培養的能力等因素納入考慮范圍之內，比如，學生在合作學習過程中的態度、創新思維、合作程度等。其次，為了最大程度的提高評價體系的科學性和客觀性，可采用自我評價、學生評價以及教師評價三者結合的評價手段，并根據每一種評價方式的權重來計算出學生的最后得分。通過采取這一評價方式，不僅能夠幫助教師以更客觀的方式來看待學生，同時，也能充分了解學生在小組合作學習過程中的動態。科學合理的評價體系能夠促進班級內部形成良性競爭，通過這一競爭來推動學生的積極進步。與此同時，教師在進行評價時，不應只關注到小組個別成員的表現，還應關注到小組其他成員的努力和貢獻。對評價體系進行優化和創新，能夠為小組合作學習提供努力保障。

三、小組合作學習運用于化學教學的作用和價值

（一）小組合作學習能夠幫助學生提高學習欲望和熱情。在新教學理念的指導下，教師的教學形式與傳統形式有著本質區別。在課堂上，教師講解的比重逐漸降低，鼓勵學生與他人進行合作及討論，學生能夠自主的表達自己的看法和觀點，在此背景下，學生不僅能夠習得他人的長處，同時，也能在交流的過程中發生思維的碰撞。因此，小組合作的教學模式不僅能夠鼓勵學生自主參與學習過程，同時也能將自己的見解和觀點與他人進行分享，為學習技能的培養帶來潛移默化的影響。

（二）小組合作學習有利于提高學生的交際水平，拉近班級同學之間的距離。學生為了同一個目標共同合作，共同努力，在增長知識的過程中，同時也能增進同學之間的感情，大家相互努力，共同解決所面臨的難題，到最終的學習目標。學生不僅能夠感受到與他人合作的樂趣，提高與他人相處和溝通的能力，更能為和諧班級的建設奠定基礎，打造更良好的學習氛圍，對學生的身心健康以及綜合素養的提升帶來積極影響，從而為學生后期的就業做好準備。

（三）小組合作學習有利于面向全體學生，學生之間的差距，幫助學生獲得全方位的發展和進步。傳統的教育思想更重視學生知識的積累，在全新的形勢下，采用小組合作學習方法，不僅有利于優等生的進步和發展，更強調讓所有學生都能公平得到進步的機會。在完成自主學習任務的同時，學生能夠與他人共同討論在自學過程中所遇到的難題和疑問，并通過小組中其他同學的幫助和指導加以解決，其他同學所解決不了的疑問還可通過全班討論來進行解決。通過這一模式，優等生能夠對就知識點進行鞏固和深化，并在討論的過程中學習其他同學優秀的學習方法；后進生也能在他人的幫助下解決疑難問題，不斷提高學習水平和能力，最終達到所有學生共同進步的目的，這也是當前國家全新教育理念的體現。

因此，教師自我素質以及自我能力的提升，是小組合作學習的師資力量；合理問題的設置以及科學的課堂模式是確保小組合作學習效果的基礎；教師核心地位的保障是確保小組合作學習效果的前提；評價體系的優化是確保小組合作學習效果的根本保障。只有在緊握課程要求、學生實際情況和市場動態的基礎上，將上述四大策略緊密結合，才能從根本上促進小組合作學習的效果不斷提升。但從另一層面看，在促進學生合作的同時，同樣不能忽視競爭的重要作用。將交流合作與良性的競爭氛圍進行結合，充分發揮二者相互配合的作用，還能在激發學生學習興趣的同時，激勵學生在前行的道路上不斷進步和改善，真正將學生培養成現代化人才。

結束語

綜上所述，在當前新課程改革程度不斷加深的今天，小組合作學習在優化教學模式方面有著無法忽視的作用和優勢。因此，對于高職院校而言，首先應真正認識到小組合作學習在當前教育形勢下的重要作用和地位，并采取科學的方法和策略來將其與化學教學有機融合，才能為國家教育戰略目標的實現提供動力和保障。除此之外，在將小組合作學習運用于化學教學的過程中，還應將課程內容、學習習慣、學習方法以及創新意識的培養進行有機融合，以達到促進學生全面發展的目的。