課程思政在專業課教學中存在的問題與應對措施

趙盈科

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

課程思政是振興本科教育的重要舉措。2016年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同形，形成協同效應。”這是黨中央對高校專業課程中融入課程思政、在專業課程中對學生進行思政教育提出的明確要求。專業課教師作為專業課程的授課主體，是高校育德樹人的重要環節，因此，加強專業課教學中的課程思政建設是高校做好課程思政的重要環節。

一、課程思政在專業課教學中的地位

課程思政，簡而言之，就是在高校的所有課程中都要發揮思想政治教育的作用。課堂是教書育人的主要渠道，教師充分理解課程思政的內涵價值，系統規劃課程思政的教學路徑，豐富呈現課程思政的手段方式，對為國為黨培養德才兼備、全面發展的人才具有重要意義。

站在高校思政教育的角度，可以將高校的課程分為思政教育的顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是指思政課程，這是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主要課程。而隱形課程主要是指綜合素養課程和專業課程。從“知識傳授和價值引領“的角度出發，大學生在大學階段獲取知識的主要途徑是從專業課，因此，在專業課教學中開展課程思政教育，可以潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在今后的學習工作中獲益匪淺。

二、專業課教學中課程思政存在的問題

（一）程思政理念認知不清

專業課教師在授課過程中，往往有“重專業知識，輕思政教育”的特點。出現這一問題的原因，主要是專業課教師在日常教學工作和科研工作的過程中，非常重視專業知識和技能的提升，教學圍繞專業知識進行設計，科研圍繞專業知識輻射展開，這本身并無任何問題。但是，在新時代下面對新的經濟社會形勢，高校教師如果仍然固步自封，不肯積極了解治國育人理念的變化，不愿努力革新思想政治教育的理念，不能主動適應專業人才培育的要求，則無法理解課程思政的理念與價值，無法在專業課中展開課程思政，無法滿足國家對專業人才的培養要求。此外，還有部分教師沒有意識到專業課是思想政治教育的隱形課堂，認為思想政治教育不是自己的職責范圍，這樣的認識是不正確且落后的。立德樹人是中國教育的根本任務，培養專業扎實、品行端正、修養高尚的人才是高校教育教學的中心任務，每一門課的教師都應當積極引導學生加強思想政治修養。

（二）課程思政設計未成體系

專業課的人才培養目標主要有四個方面：知識、能力、素質和三觀。知識和能力是基礎性的人才培養目標，而素質和三觀則是更高層次的目標。專業課的課程知識體系設計和搭建是教學過程中的重要環節，許多專業課教師只以傳授知識和鍛煉能力為目標，通過系統性地設計教學大綱，編寫教案和制作教學資料，并按照設計傳授專業知識和技能來實現。但是，由于忽視對學生素質和三觀的培養，專業課課程設計中缺乏課程思政素材的挖掘和課程思政元素的設計，以及課程思政知識與專業課的統一融合。導致專業教師在進行課程思政時，存在課程思政元素較為零散，無法形成體系，部分專業課教師甚至不知從何下手進行課程思政。還有部分專業課教師為了完成學校對課程思政要求的考核，在授課過程中，思政元素引入生硬，還出現了“運動式、喊口號”這類“低級紅，高級黑”的現象，使得專業課中的課程思政效果大打折扣。

（三）課程思政考核方式較為單一

大部分高校的專業課考核方式一般分為三部分：平時成績、期中成績和期末成績，考核的內容主要是本學期專業課的重點和難點，考核的形式一般是通過試卷或者是學科論文進行。對于專業課中涉及到的課程思政內容，通常不會涉及或涉及很少，且考核手段比較單一，不能結合課程思政要求，對學生的思想政治進行考查，也無法考查素質和三觀等更高層次的教學目標是否得以實現。

三、專業課課程思政的應對措施施

（一）育人先育己，專業課教師在進行課程思政前，應當堅持做到“變”與“不變”的辯證與統一

第一，在不改變根本目標的前提下，將馬克思主義與專業知識相結合，深入推進課程思政工作。教書育人，為黨和國家培養合格是人才是教師的根本目標。當前，我國正面臨百年未有之大變局的新形勢，黨和國家對高等學校的人才培養提出了新的要求，專業課教師應當積極接受新的思想政治理念，了解黨和國家對人才培養的新要求，努力做到因事而化，因時而進，因勢而新，改變“重專業知識和技能、輕思想政治教育”的觀念，在傳授專業知識的同時，始終堅持馬克思主義理論的指導作用，將學科專業知識和科研課題與馬克思主義理論相結合，開展富有中國特色專業課程思政。例如，在講授專業課歷史發展時，可以將專業發展史與馬克思的歷史唯物主義觀相結合，將國際共產主義發展史與中國共產黨黨史，中華人民共和國歷史相結合，引導學生正確看待歷史，堅定理想信念，樹立遠大理想，杜絕歷史虛無主義給學生帶來負面影響。

第二，在不改變實質內容的情況下，改變對課程思政的誤解，明確專業知識與思想政治教育之間的關系，堅持培養德才兼備、品行優良的學生。專業課教師的主要工作是傳授專業知識，但是，不能只扮演傳授專業知識的角色，而應當堅持教書與育人相統一，要把知識傳授，能力培養，思想引領相結合，提升專業知識教學的思想性和人文性，豐富專業知識教學的內容和內涵，提升專業知識教學的效率和效果。

（二）課程思政設計應“神形兼備，潤物無聲”

專業課作為思想政治教育的隱性課堂，在教學設計上應當內容上“神形兼備”，形式上“潤物無聲”，做到形式與內容的高度融合統一。

第一，專業課的課程思政在教學內容的設計上，應當發揮教學團隊的團隊協作精神，結合專業課的課程內容，厘清課程思政思路，挖掘課程思政素材，設計課程思政元素，做到“神形兼備”。結合人才培養目標，在知識、能力、素質和三觀上設計兩條教學線索，一條線索是專業知識線索，另一條線索則是思想政治線索，力求在教學資料中同時體現專業知識教育和思想政治教育是如何實現人才培養目標的。例如：可以充分發揮專業帶頭人，課程組組長的作用，組織同一門專業課的教師集體備課，不光要根據人才培養目標搭建合適的專業知識授課框架，還要從更高立意和更廣角度出發設計和融合課程思政元素。該用的時候用，不該用的時候堅決不用，要努力做到從課程設計初始就能夠巧妙融合課程思政內容。這樣不僅可以杜絕思政元素零散、生硬、不成體系的問題，還可以幫助專業課教師提升自己的思想道德修養，育人育己。

第二，要在專業課中積極探索課程思政的有效呈現形式，充分利用互聯網信息技術和在線教學資源，與時俱進，用學生能夠接受的方式和手段多方位多角度地進行專業課課程思政，達到“潤物無聲”的效果。例如，可以通過“翻轉課堂”或“對分課堂”的等手段，充分發揮學生的主觀能動性，給學生布置下融合了專業知識和思政教育的教學素材，讓學生先小組討論，再引導學生進行成果展示，通過點評學生的成果，為學生升華知識主題，進行思想政治教育。這樣不僅能夠引導學生學習專業知識，鍛煉專業技能，還能提高學生綜合素質，建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）課程思政考核應“形式豐富，草灰蛇線”

專業課的課程思政改革，不應僅僅局限于課程設計和授課形式，課程考核也是課程思政落實的重要環節，課程思政的考核應當“形式豐富，草灰蛇線”。

第一，“形式豐富”是指課程思政的考核應當引入更多的考核手段和考核方法。例如，可以在平時成績中融入案例分析或者是實踐操作的環節，讓學生組隊協作完成，視學生團隊協作的結果來給予學生評分。這樣可以不進可以讓學生在實踐中充分發揮主觀能動性，還可以讓學生在團隊合作中鍛煉團隊協作能力，進行與人為善，樂于助人和社會責任感等方面的思想政治教育。

第二，“草灰蛇線”是指在考核過程和考核內容中也要盡量融入課程思政的元素，在考查學生專業知識和能力的同時，也觀察學生是否在素質和三觀上有所提高，是否樹立了正確的價值觀、人生觀和世界觀，或者是否具備愛國主義精神、實事求是精神、客觀公正精神等高尚的思想品質。例如，考試中經常會有案例分析的考核，可以在案例分析中引入與本專業相關的正面人物事跡、尖端科研成果或優秀企業案例，鼓勵學生在案例分析中闡述自己在學科之外、思想品行方面收獲的一些心得體會，激發學生對于思想政治素養的一些正面思考，培養學生成為品行端正、思想高尚的人才。