基于“互聯網+教育”的高職智慧型課堂研究

韓旭 韓超

（黑龍江農業工程職業學院機械工程系，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、高職院校智慧課堂的理論內涵

（一）學生反饋及時化

傳統課堂中，師生之間交流機會較少，學生的問題、疑惑、想法不能在課上及時提出，很難將知識理解透徹。相比之下，智慧課堂模式下學生的意見可以實時表達，并得到教師的解答，幫助學生掃清知識盲區。另外，高職教師在智慧課堂中開展隨堂測驗，可以利用大數據技術自動統計學生的正答率，以及存在的共性問題。通過及時反饋，可以幫助教師及時調整教學方案，有助于提高課堂教學的針對性和實效性。

（二）學習資源海量化

智慧課堂模式下，可以利用互聯網這一便捷渠道，只需要輸入關鍵詞就可以搜索到海量相關資料。從形式上來看，既有文字、圖片，也有視頻材料，能夠以更加直觀的方式向學生呈現出更多的內容。另外，智慧課堂體現了智能化的特征，利用云端分析數據確保教學決策更加科學、合理，即時進行教學評價，推送更加豐富的智能化資源，使教師和學生實現有效互動。

（三）互動形式多樣化

智慧課堂為教學管理也提供了諸多便利，線上打卡簽到、簽退，發帖討論、跟帖回復等等，讓課堂教學不再單調和枯燥。教師可以發起問題討論，讓學生跟帖討論。網絡環境下學生沒有心理負擔，往往能夠各抒己見，這對于學生問題分析能力、自主探究能力的提升也大有裨益。除了師生互動外，學生之間也可以相互交流，并且不會對其他人產生影響。

二、智慧課堂教學模式應用優勢分析

（一）課堂教學的手段和方法豐富多樣，提高了教學效果

1.課堂教學組織形式多樣，有利于不同層次的教和學

在智慧課堂教學模式下，教師可以事先準備不同層次的任務、不同深度的講解、不同效果的資源、不同難度的練習等，然后根據課程情況、班級情況、學生情況開展教學，從而有利于合理安排課堂教學的重點、難點及教學方法。不同層次的學生也可以在課前、課中、課后利用平臺進行自主學習，從而滿足不同層次教學及學習的需要。

2.課堂教學活動形式多樣，有利于師生互動

圍繞課堂教學，智慧課堂教學平臺提供了豐富多樣的教學活動組織形式，根據不同的課程內容，可以采用隨堂點名、即時問答、頭腦風暴、隨堂測試、答疑討論、課堂表現等方式與學生進行互動，極大豐富了課堂教學活動形式，有利于調動學生的學習積極性，提高了高職課堂教學效果。

（二）課堂評價方式更加全面客觀

1.過程評價得到加強

傳統的評價方式以結果評價為主，往往根據期中考試、期末考試的成績確定學生的學習情況，而基于移動終端的智慧課堂平臺提供了更多的評價方式，如課前預習、課堂簽到、隨堂測驗、課后練習、作業提交等。在學期或學年結束后，教師不但可以查看每個學生的學習情況，還可以對學生的學習情況、知識掌握情況等進行統計分析，從而給每一個學生較為客觀的評價，而不是僅以考試成績評價學生，更有利于教師針對性地調整教學方法。

2.評價方式更加客觀

在高職智慧課堂教學模式中，可以利用智慧課堂平臺對教師和學生進行評價，學生可以自評，學生之間也可進行互評，學生還可以對教師進行評價，因此評價更加全面。同時教師還能夠快速地對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。系統對教師的評價也從傳統的注重結果評價轉變為動態過程評價，從主觀評價轉向主客觀評價相結合轉變，從而逐步可以實現更加精準的評價和分析，為提高教學質量提供依據。

（三）方便教學管理部門對課堂進行監控和管理

高職智慧課堂教學平臺中設置有數據監控與分析模塊，能隨時為學校教學管理部門提供實時的數據統計結果，極大方便了教學管理部門了解課堂教學情況。比如智慧課堂教學平臺可以用圖表的形式展示考勤情況、課堂活動組織情況、資源上傳情況、活躍教師情況等信息，一目了然，還提供了歷史查詢功能，有利于教學管理實時掌握教學情況。與傳統教學相比，智慧課堂教學模式改善了傳統教學方式的弊端，能夠增強師生和生生之間的互動，反饋實時有效。隨著教師們的深入使用，資源在不斷增加，有了豐富的學習資源，學生們就可以借助移動終端進行自主學習，從而將有限的學習空間拓展到無限的網絡平臺。

三、傳統高職課堂教學中存在問題

（一）課堂教學中現代教育技術利用不當

當下屬于先進技術不斷發展的時代，許多高職課堂上能夠運用到多樣化的信息資源和設備技術。而學生在課上的積極性卻不高，出現這種情況主要是由于課堂教育模式不夠具備吸引力。在現代信息技術的背景下實施多媒體教學，能夠增加學生的興趣度，但當下許多教師更依賴于黑板去對學生進行一筆一畫的知識分解，對于信息技術和網絡資源并沒有進行高效的應用，沒有利用先進的信息技術進行教學模式的優化。但是目前還存在有些老師過于依賴多媒體技術，往往在教學中進行大量的PPT 講解，在課上放出較多的信息，學生無法及時地吸收理解，最終降低了課堂的教學質量。

（二）教學方式較為陳舊，創新能力較低

許多教師的教學方式仍然停留在以往的單純理論教育中，對于創新課程設置改造力度不足，同時不重視新興教學方式和教育技術的應用。許多教師為了減少工作量，對教學管理因循守舊，教學往往利用“填鴨式”的方式進行教育，單純對深奧的知識進行口頭講解。而當下時代發展中，對于教育職業有創新要求，如果仍然采用陳舊的教學方式，不積極主動地進行創新改革，將會使得課堂教育落后，無法獲得更優質的課堂教學成果。

四、高職智慧型課堂構建

（一）課程資源的開發和建設

1.課程標準與課程目標：教師應根據專業人才培養方案、學習者分析、學習內容分析等方面，制訂和修訂課程標準及課程目標，確定教學周期，分解知識點，合理設計線上教學與線下教學知識點的組織，制訂合理銜接方案或計劃。2.學習資源庫建設，內容包括教學設計、微課、學習任務工單、圖片、視頻、PPT 課件、教案等。同時要求教師學習智慧課堂信息技術平臺的操作方法，如：藍墨云、雨課堂、微助學等。3.測試資源建設：包括指導學生線上學習的課前測試題庫、檢驗學生階段性學習成果的單元測試題庫和課程最終學習成效的期末測試題庫。因為外科護理課程是執業護士資格考試必考課程，測試題庫上特意建立了外科護理護考題庫。這樣，學生在學習的過程中就接受了護考的訓練，為他們日后護考打下牢固的理論基礎。

（二）智慧型教學環境系統

智慧型的教學環境系統通過采用大數據、物聯網、智能傳感等技術，能給課堂教學活動提供一個高效且個性化的環境，能解決“互聯網+教育”背景下高職改革的困境，來提升高職課堂教學環境智能化程度，構建起一個具有智能感知、智慧監測及高效管理的高職課堂智慧型教學環境系統。而在高職智慧型課堂的建設中，智慧教室的建設是核心。在智慧教室內安裝各類具有物聯網絡功能的智能檢測設備及相關智能型傳感器，結合人工智能、AR/VR 和人臉識別等技術，實時采集智慧教室的環境信息，實現對智慧教室內的環境進行智能調控，來滿足教學過程中環境的最佳狀態，提供智慧型的教學互動和多方位的智慧型數字化的學習體驗，幫助學生在智慧教室內體驗實際企業的工作環境，有利于教師多元化教學，保證智能而高效的智慧型課堂教學的實施，并對優質教學資源進行共享，便于建立教學資源數據庫，以便教學活動有效展開。

（三）智慧型導學系統

智慧型導學系統是在智慧型教學環境系統的保障下，結合高職專業課學生的特點，以專業課知識點為中心，企業崗位需求為導向，基于智能化和個性化的導學系統，其主要涉及導學策略、學生模型、學習信息和數據庫等內容，為智慧型學習系統和智慧型測評系統提供基礎與依據。智慧導學系統先根據高職專業課學生的個人特征、認知水平、個人喜好及學習習慣，通過網絡、大數據和人工智能分析技術，采用深度學習算法對學生的個人學習行為進行預測，構建適合學生的個人導學模型。而后智慧型導學系統依據學生個人的導學模型，提供適合該學生的相應動態導學策略，從學習路徑、知識的薄弱情況、學習進度把控和錯誤診斷等方面進行引導和相關知識的推送。

五、結語

在大量查閱智慧課堂與高職院校專業課程銜接的基礎上，整合相關理論，總結其研究方法、重點對智慧課堂的實施策略、教學模式、教學資源、教學活動過程等內容進行歸納總結，將智慧課堂融入高職院校專業課程教學中，豐富了課堂教學，提高了學生的學習積極性，同時通過智慧課堂的研究，還能發現實際教學過程中的不足之處并加以改進，具有很強的指導意義。