思政課在高職院校課程思政中的引領作用

李東麗

（貴州輕工職業技術學院，貴州 貴陽 550000）

全國高校思想政治工作會議對于推進高校思想政治教育工作起到了積極的作用。思想理論課并不單單是做好思想政治教育，也要從其他的課程中挖掘存在的思政因素，并且轉化為具體的教學活動，使思想教育能夠落到實處，讓思政教育能夠貫徹到高校整個課程教學中，由此貫徹高等職業教育中立德樹人的思想，并從單一的思政課渠道，轉向為多元化的課程思政建設[1]。

一、思政課與課程思政的關系

（一）顯性與隱性結合

思政課程與課程思政之間的關系主要是顯性與隱性的關系。對于高職院校的思想教育來說，其普遍教育形式的作用都具有顯性和隱性這兩個特點。其中，以課程教學為基礎的思想政治課就是一種典型的顯性教育，也是高職院校進行思想政治教育的主要途徑。而課程思政卻是一種隱性的教育，它需要挖掘出其他專業學科教育中潛在的思想政治因素，來逐步地引導高職學生養成正確的思想價值觀。高職院校進行課程思政的過程中，應用思政課有效地將隱性教育和顯性教育相結合，才可以最大限度地發揮出思政課程的教育作用。

（二）點與面結合

思政課程與課程思政之間的關系，也可以理解為點與面結合的關系，兩者之間共同的價值取向就是課程思政與思政課程相融合。也就是說，課程思政就是思政課朝橫向與縱向拓展的一種結果，是一個強調全面教育的“面”。此時，思政課就可以看作是一個全面教育中核心的“點”，通過點與面相結合就可以涵蓋高職院校所有學科當中的思政教育，從而產生了一定的累積效應，引導高職學生強化自身責任感、增強自己的專業能力。

（三）同向同行關系

思政課和課程思政都是強調思想政治的教育，這就要求高職院校所有專業課程都要與思政課共同向正確的思想政治方向努力，從而使得學生能夠有效地樹立大局意識、政治意識以及其他相關核心意識，并充分增強中國特色社會主義文化自信，理論自信，堅決維護中國黨中央的集中統一領導，共同承擔起立德樹人的使命。在一定程度上，課程思政和思政課之間必須共同發展進步，所以課程思政和思政課之間也可以理解為同向同行關系。

二、思政課對課程思政的作用

（一）有助于引領課程思政，強化協同育人效應

增設思政課可以從思想政治上引導課程思政，促進思政課與其它課程的協同發展，擴大思想政治教育在高等院校教育中的覆蓋面，使得思想政治教育在各個課程教育中進行融合，從而提高高職學生思想政治理論的滲透率。增設思政課順應新時代思想政治教育的發展趨勢，增強了教育協同效應。將思政課融入課程思政中，更是與國家教育方針相呼應。

在新時期，思想政治教育環境發生了重大變化。針對思想政治教育的新變化，有關部門對思想政治教學改革創新提出了諸多要求[2]。讓課程思政同思政課程一道走上正軌，創造協同效應。此外，推進思政課與課程思政之間的銜接，有利于引領課程思政的發展，從而強化了協同育人的效應。

（二）有助于整合思政教育資源，提高高職思政教育效果

思政課融入課程思政當中，可以充分提高思政教育的效果。一方面，思政課和課程思政能夠充分整合高職院校思想政治教育資源，消除不良思想對學生所產生的負面影響，提高學生對思想政治工作的接受度和認可度。高職院校思政教育是一項包括知識灌輸、信念培養、價值觀滲透和心理健康教育的系統工程。僅僅依靠高職院校思政課的教學，很難取得好的效果。所以把思政教育融入到其它課程當中，有助于擴大高職思想政治教育對學生學習和生活的覆蓋面，提高思政理論給學生意識形態帶來的成長，能消除不良思想對高職學生的負面影響。

另一方面，思政課融入到課程思政當中，有助于整合思政教育的資源，可以提高思想政治教育的整體效率。總體來看，專業教師更注重專業知識的傳授和實踐技能的提升，而對專業課程中的思想性、方向性和人文性重視不夠的，這也就削弱了課程思政教育的影響力。為促進高等職業教育中思政課與課程思政的融合，可以把黨史教育、法制教育、政治教育等方面的內容融入到專業課、公共課和實踐課的教學中，潛移默化地影響學生的思維方式，提高思政理論對學生的思想影響，從而也就提高了思政教育的效果。

（三）有助于提升思政教育實效性，全方位提高學生綜合素質

一直以來，思政課都擔負著高職學生思想政治教育的重任，但是它的教育效果卻并不盡人意。高職思政課的課時和內容是嚴重不夠的，從而降低了思政教育的實效性[3]。目前，高等職業教育思政課主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》和《形勢與政策》。而且高等職業教育思政課大多數僅為每周兩到三節課，學時嚴重不夠，思政教育也就很難真正實現全過程育人。只有把思政教育融入到其它課程中，通過潤物無聲的教育，提高學生的思想意識，才能更好實施課程思政這一合理舉措。課程思政的實施，可以讓學生有更多的時間受到思想教育，能夠全方位提高學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀。

三、課程思政中發揮思政課作用的有效途徑

（一）夯實協同育人長效保障基礎

從課程思政的角度來看，高職思想政治教育的主體不能局限于學校的二級學院和教務處，還應包括其他部門。因此，應該建立協同教育的長效保障機制，由學校黨委牽頭，教務處負責統籌協調各學科教育資源配置。同時，學校團委、招生就業處、教工處、等職能部門配合高職課程思政的發展。全面落實高職院校師德建設基本任務以及課程思政的基本要求，需要各教育教學主體形成共識，夯實教育協同發展。在此基礎上，思政教師也要主動唱響育人的主旋律，走進高職學生的日常生活當中，增強思政教育的親和力。例如當思政教師在第一課堂把思政課上好的同時，也要主動與學術團隊進行合作，多渠道獲取思政教育的經驗，積極拓展思政課內容。高職思政教育應緊密聯系高職學生的學習活動，加強對學生的思想輔導，實施人為關懷，有效整合高職院校引導下的思政課主渠道、學生文化社區等內容，使馬克思主義理論能夠變得“看得見、摸得著”，從而夯實思政協同育人的基礎。

（二）創新設計教育教學元素

在思政教學內容的設計上，教師應堅持以新時代中國特色社會主義思想為教育基礎，讓高職學生明確自身的政治思想，指導學生從思政課理論的角度理清思想政治的本質、思想和根源。考慮到高職生在思政學習上容易出現疲勞，教師應結合詳實的案例，對相關知識點進行針對性的分析。把思政課引入到課程思政當中，不僅要解決高職學生的“了解不了解、知道不知道”的問題，還要處理學生“可以不可以、相信不相信”的問題。在創新教學方法上，教師應根據高職生基礎薄弱、自信心不足的特點，以小組討論、案例分析等方式取代傳統的單向理論灌輸模式。在明確教學目標上，教師應以高職人才培養為導向，立足思政課教學的主體地位，結合思政課內容、專業特色、影視表演、微視頻等活動，激發學生自覺參與和主動體驗，促進學生對思政課魅力的實踐體驗和認同。在考核方式創新設計上，教師可以摒棄“一卷定所有”的考核模式，提高過程考核的比重，從日常行為入手，來判斷高職學生是否將思政課的教學內容充分吸收。同時，以討論題等開放性試題替代書本知識考核，客觀判斷高職學生是否將思政課的學習內化于心、外化于形，讓思政課教育能夠更加多元化。

（三）創建課程思政工作機制

在思政課的引入中，也要創建課程思政的工作機制。一是加強課程思政工作機制的建設。課程思政的創建要注重統籌兼顧，以廣闊的視野和長遠的眼光來規劃，推進課程思政工作機制的完善，把思政課納入到思想政治教育的重點工作當中[4]。二是建立校內的溝通機制，課程思政的推廣需要校內的不同部門之間緊密的配合，這樣才能實現整個思政教育體系的優化，達到1+1>2 的教學效果[5]。學校可以設立課程思政教學指導委員會或課程思政委員會、教育中心等行政機構。有條件的，還可結合學校實際，建立校長、系、教師三級溝通的機制，確保不同學科、不同層次分工科學、有機統一、各司其職，通過協同管理相互交流，取長補短[6]。最后，通過建立校際交流機制，不僅要將課程思政結構融入到學校內，還可以在校外建立交流的機制，實現高職院校之間的交流，交流思想政治課教學方法，共享思想政治教學資源，使思政課真正地起到課程思政的引領作用。

（四）要發揮思政課程的示范引領作用

分析思政課教學與課程思政教學改革效果知做好思政課教學是推進課程思政的較好方式。要充分發揮思政課的引領作用，通過思政課教師集體編寫教學內容的方式，從而打造標準化的教學資源，將思想政治理論培訓方面的經驗和方法采用公開課的方式來展示給其他的教師，為其他課程的教師開展思想政治教育提供更多參考。另外，由于思政課教師在思想政治理論方面具有系統的知識，所以要定期和其他專業教師合作開展教學研討活動，使其他教師也能更多地掌握思想政治理論，多渠道多方式營造思想政治教育教師全員參與的局面，使高職院校的所有教師都對學生的思政教育更加重視。

總結

綜上所述，高職院校思政課已成為全面落實師德建設基本任務的主干課程，也是高校思想政治教育內涵發展的核心工程。因此，思政課教師應把握當代高職院校學生思維活躍和自尊的特點，牢牢把思政課教育推向主體地位，梳理思政課與課程思政的關系，堅持顯隱結合、點面結合、協同教育的輔導模式，為全方位綜合教育任務的有效實施奠定基礎。