平面廣告設計課程的創新教學探索
——以湖南工商大學《平面廣告設計》課程為例

劉春驊 吳燦

（湖南工商大學，湖南 長沙 410205）

平面廣告設計課程的教學目標，是使學生對平面廣告設計有系統全面的認識，掌握平面廣告設計的創意、構圖、色彩、表現及媒體運用的基本原理和方法，提高創意思維設計能力，綜合運用于平面廣告設計實踐。作為一門應用性、實踐性較強的課程，湖南工商大學設計藝術學院的平面廣告設計課程，在課程團隊多年的不斷創新改革探索中，讓學生能夠通過參加各項廣告賽事與企業項目，提升自己的專業水平與應變能力，并且在完成平面廣告的實際項目設計中，形成較強的團隊合作、競爭和創新意識。在適應新技術、新產業的發展需求中，可以培養學生獨立解決實際中遇到的難題；也為視覺傳達設計專業在學科知識、創新創業、應用型人才的培養上探索出新的渠道。

一、平面廣告設計課程創新探索的必然趨勢

（一）平面廣告設計課程的教學現狀

從1998年中國確立“藝術設計教育”學科到現在，平面設計教育從無到有，實現了飛躍式發展，衍生的平面廣告設計課程也隨科學技術、文化觀念的變化而不斷更新。平面廣告設計作為視覺傳達專業的專業課程，其課程性質就決定了對創新能力的培養是重點方向，也要求在授課中注重構建理論與實踐并重、創意與效果并行的教學模式。盡管如此，在現今平面廣告設計課程的教學中依舊存在一些問題，如知識體系陳舊，授課方法單一；課程實踐依然采用虛擬項目，無法打破學校學習環境的預設性，缺乏實戰歷練；忽視成果的產出，無法打破課程作業的固有屬性，過于注重單一結果評價[1]。諸如此類問題對打破教學壁壘、促進教學改革形成了阻礙，因此對平面廣告設計課程的創新探索以及促進學科的與時俱進顯得尤為必要。

（二）平面廣告設計課程探索的重點問題

以學生為本的創新教學探索，須直面課程教學中的重點問題。將課程思政潛移默化地植入課堂與實踐，將“立德樹人”置于首位，將“知識傳授型”變為“價值思考型”課堂，通過參加公益設計，如戰疫海報、廉政建設、法制建設、建黨100周年等實踐活動，加強學生的價值觀培育，增強其公德、公益、愛國的設計理念。改變理論教學為主的課堂教學模式，課堂教學與實踐教學相結合，解決實踐教學的空泛問題，以實踐項目與參賽項目為主，培養學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。

其次，授課中建立課程群與教學團隊，改變教師獨立教授一門課程的方式，將教學內容分解成不同單元，根據教師的專業特長進行聯合教學，強化學生的專業意識。改變課程設計方式，依托大商科背景提倡學科交叉，與廣告學、營銷學、管理學等專業學生聯合創作作品，將廣告項目策劃、商業推廣與平面設計結合起來，增強學生的企劃、傳播能力與跨專業團隊合作能力。

最后形成“雙向奔赴”的模式，所謂雙向是指企業與學生兩個方向。與企業對接，將課程設計與企業項目緊密結合，推動設計落地，使學生作品更好地服務于市場，也使學生更好地了解市場需求；教學過程中，確保能夠持續性的請企業人才擔任課程指導；關注社會熱點，加強公益創作、命題創作。改變以往重結果不重過程的成績評定方式，把獨立設計能力、過程中的探索和創新行為作為準確客觀評價的標準。

二、以學生為本的創新教學探索

在新媒體環境下，綜合性的、復合型的平面廣告設計人才是能夠快速適應不斷變換的媒介系統的。平面廣告設計課程教學不是固定模板，也不存在固有模式[2]。教學進行創新的前提是以學生為中心，由淺入深、循序漸進、科學地組織切實可行的實踐教學；全面提高學生的競爭能力、創新能力、綜合設計能力，保證教學內容與能力培養不脫節，能力培養與社會需求不脫節，更需要在教學實施的各階段進行思考和創新，對授課體系、課堂設計進行全方面構建，打破傳統桎梏，為設計人才的培養創造良好氛圍及環境。

（一）教學模式的創新

本教學團隊在課程中實行“一體三翼”的立體化教學模式——化點為線，讓學生在實踐中自主發展。所謂“一體”是指課堂教學，“三翼”是圍繞課堂教學展開的競賽項目、企業項目與公益項目的實踐教學。“一體”的課堂教學以平面廣告理論和創意思維訓練為主，課堂訓練進行的同時，競賽、企業與公益項目同時啟動，圍繞課堂，在課堂內外蜿蜒展開。

在授課中以融合設計理論與創意方法的主題創作為主線，激發學生創作靈感與熱情，課堂講授結合創意思維訓練，市場實踐結合企業實際項目，公益創作圍繞社會熱點，參加大賽增加專業影響力，力求多元化教學，在實踐中培養學生的創新意識，建立一個全方位開放自由的課堂氛圍，在課程實踐過程中，學生還有機會直接進入市場，比如參與到全國性的青年創意營，與國際廣告人進行近距離的接觸，為今后就業打下堅實基礎。平面廣告設計課程內容是復雜的，但經過將知識點化點成線，將復雜變得更通俗易懂，通過課程的內容，學生的目的性更明確，注重學習的過程，學習效果明顯加強。

（二）教學理念與教學資源的有機結合

本教學團隊在以學生為本的教學改革中，依托湖南工商大學的大商科背景，實行“藝商結合”的創新創意教學理念，使教學理念與教學資源有機地結合起來——化靜為動，依靠綜合大學的優勢資源，為學生創新發展搭建平臺。在授課中，尋求如何將現有的教學資源有效地融入到課程去，將培養學生的創造性思維及綜合實踐能力放在第一位。

1.整合競賽資源

2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確指出了支持開展大學生競賽活動，可見競賽活動作為實踐性教學，在綜合素質應用型創意人才的塑造上起到了非常關鍵性的作用。在教學中對競賽資源進行整合，做到以賽促教、以賽促學、以賽促練，將賽事流程嵌入進教學的各個環節[3]，并結合具體競賽任務調整教學內容，突破固有課程章節序列結構模式，在學中做，在做中學，還可有效地推動成果產出，引導學生作品與社會需求靠近、與市場接軌，使學生親身參與到理論和實踐最有效的結合。

2.整合行業資源、社會公益資源

隨著教育間交流的日益頻繁，競爭更加激烈形成了教育綜合化的大趨勢。在平面廣告設計課程教學實踐中證明，與各類傳媒公司、平面設計公司建立校外實習基地，能夠保證引入足夠的市場實踐項目；與企業保持密切聯系，可以為學生提供更多的實踐資源；與社會公益項目的有效對接，也可增強學生的社會責任感。多樣化的教育服務、集約化發展、規模化的行業資源、社會資源平臺的有效構建，必將成為未來學科建設發展的新趨勢。通過行業等資源的進一步整合，以開放、共建、共享的方式，聚合更多優秀的行業資源融入參與，已形成良性的資源整合態勢。

3.整合知識資料資源

在互聯網全媒體時代背景下，除學校圖書期刊室擁有大量的廣告設計類書籍外，各類精品課程的網絡資源與慕課資源可以為學生提供豐富的線上教學資源，有利于學生拓展思維，吸納優質教學內容；現今學校各類計算機輔助設計實驗室、新媒體互動實驗室、印刷實驗室等為平面廣告設計課程搭建了先進的實踐場地，能夠很好調動學生的積極性和主動性。

（三）教學方法的創新

在教學的實施方法上更加的新奇有趣——化分為合，讓學生經歷智慧之旅。教師在講課中特別注重如何調動學生的積極性，本課程的實踐教學打破專業界限，化分為合,讓藝術設計專業和其他專業的學生相互合作，組成團隊，彼此之間互相學習,做專業上的互補。這是一種新的嘗試。在教學過程中，我們選取鮮活的一手案例，布置普通生活元素再設計的小題目，采用幽默生動的語言、進行角度獨特的分析，組成了新奇有趣的教學實踐，深受學生喜愛。

在授課方式上，建立課程群與教學團隊，劃分為合，優勢互補。改變教師獨立教授一門課程的方式，將教學內容分解成不同單元，根據教師的專業特長進行聯合教學，分別完成理論、創意訓練、參賽及實踐等教學內容，培養學生創新創意及抽象思維能力及實際運用能力，強化學生的專業意識。并邀請行業專家講座、授課，使其成為常態化教學形式，學生在這一開放動態的過程中經歷著一次快樂的智慧之旅。整個教學實施極大地體現了課程的改革創新，課程在實施形式上呈現出一種比較豐富的新鮮狀態。

（四）學業評價的創新

注重過程的學業評價，學業評價從評價主體角度出發——讓學生勇于探索，開展學生自主評價和教師評價的行為觀察評價。將學生獨立創意、設計及在整個過程中的探索和創新行為作為評價內容，改變以往只重結果不重過程的評價模式。還采用教師集體評定成績，將學生完成項目以及在過程中的探索和創新作為多元評價內容。這種評價方法得到了學生的首肯，是一種新的教學評價體系的嘗試。引導學生對學習過程的重視，讓更具情感化、科學化的評價方式得到升級，希望將學生從單一而沉重的結果評價中解放出來，鼓勵學生在過程評價中勇于探索、實現超越。

三、總結

平面廣告設計課程的教學創新改革，各類學校都有其自身的側重點，信息化帶來的資源爆炸，極度考驗學校教育的步伐，不斷推進改革、不斷改進舉措更是對于設計教育的要求。在平面廣告設計課程的改革改進中，在夯實設計理論、技法、流程等基礎知識上，為理論實踐的轉化奠定良好基礎，平面廣告設計課程不是空中樓閣，需要在一步步實踐中不斷深入了解[4]。課程的教育教學改革也應在以學生為本的基礎上深入拓展，突出“三創”教育，在創新創意的基礎上，增強學生創業意識，引導學生時刻關注科技發展，掌握最新設計技術。拓展“深度”教育，改變設計類學生重設計輕理論，重表現輕內涵，重技術輕文化的局面，拓展設計深度、文化深度、思維深度。推進“融合”教育，在多元化市場格局下，推進專業融合、技術融合、產業融合，培養真正的復合型人才。