在初中物理課堂中情境教學的重要性

羅皖皖

（寧夏吳忠市紅寺堡區第二中學，寧夏 吳忠 751999）

隨著當前教育教學改革的發展，情境教學在課堂教育中的重要性日益突顯。情境是對人有一定刺激作用的社會環境現象，學生在情景想象下更容易獲得思考空間。然而，現在傳統的教學主要是教師在講學生在聽，這會讓學生在課堂上覺得索然無味，學生學習興趣提不起來，就會導致成績不好。尤其是在物理課堂教學中，因為物理是以觀察和實驗為主的學科，如果教師仍然采用傳統的教學方法，學生往往會難以理解那些超出其自身接受和理解能力的知識，導致物理教學逐漸出現枯燥乏味、抽象難懂，學生思維和感知脫離的清香。而正確的教學方法就是創設學生感興趣或者熟悉的問題和現象，使學生自主經歷和感受某種有價值的學習活動，讓學生在情境中潛移默化加深對物理知識、規律的形成過程的體驗，從而提高學生的觀察能力和實驗能力。所以，初中物理教師可以通過在課堂中開展情境教學這樣的手段，去提升自己的教學質量，使學生在短暫的課堂時間充分吸收教師講解的知識，從而讓學生達到“熱愛學習、提升學生積極性、全面提升學生綜合素質”這樣的目的，同時，還可以讓學生養成良好的學習習慣，對學生不光是在物理學科學好，在別的學科都有很大幫助。

一、調動學生積極性

學生在課堂上通過教師的講解獲取知識很重要，但是有的學生上課學習狀態特別差，對學習沒有一種積極的態度，其實，這都取決于教師在課堂上教學質量，教師的教學方式不適合學生，就會使學生討厭學習。特別是在物理課堂中，雖然學生已經有一定的學習經驗，但在實際的學習過程中，學生的“走神”現象卻仍會存在。因為物理學科本來就是難度比較大的學科，教師沒有好的教學方式會讓學生從心里就害怕學物理,導致學生對物理課產生厭惡，甚至抵觸這主要有兩方面的原因，一個是物理學科本身相對來說就有抽象性強和理論性強的特點，另一個是學生自身沉浸體驗相對不足，久而久之就會影響物理課堂的教學效果。而情境教學法在課堂中的應用則能有效改善上述教學現狀。教師在課堂上開設情境教學的方法進行授課，可以調動學生積極性。情境教學法在初中物理課堂中的應用，能在幫助學生降低課堂學習難度的基礎上，為學生帶來更加舒適的課堂體驗。所以，教師在課堂上通過這樣的方式，會營造愉快的課堂氣氛，從而提升學生對學習物理的積極性。

例如，我在講解“生活中的透鏡”這篇課文時，課堂上的氣氛特別沉悶，有的學生都已經睡著了。這時，我拿來放大鏡和照相機等實物去跟學生講解，學生會因為好奇，全都打起了精神看我怎樣使用實物講解。而后，我會讓學生自主觀察照相機，并讓他們說出照相機的主要構成，并讓他們說說照相機的特點。同時，我也會用幽默的表達向他們講解，比如我會拿照相機給比較活躍的學生拍照，并給學生講解照相機就是我們生活里常見的透鏡。通過這樣的講解，我就會問學生：“看到照相機，你們會聯想到生活中還有哪些透鏡？”這樣的問題，從而激發學生的思考。其實，我認為在課堂上用這種方式給學生授課，不僅可以調動班級氣氛，也可以讓學生多加思考，讓學生快樂地去學習，從而提升學生學習積極性。如，“物態變化”這章節的知識，包含著熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華這幾個物理知識點，需要學生深入地了解和研究。但是，我在講授這部分的知識時，倘若只是簡單地對學生進行這部分的知識的語言講解，學生難以產生聽講的興趣，使得我的講解容易成為無用功，為此，我便會采用情境教學法進行教學。在課堂上，講解這些物理知識點時，我會借助信息技術向學生展現與物理知識相關的視頻資源，借助視頻資源上所展現的生動的畫面，助力學生了解這些理論畫的知識。視頻資源生動且形象，能夠營造出比較真實的情境，學生對此比較感興趣，能夠在視頻資源的帶動下，積極學習相關的知識，使我的教學變得十分的順利。

總之，學生往往比較喜歡一些趣味化的事物，往往會在興趣的驅動下，積極進行知識的學習。情境教學法主要會結合教學內容創設生動的情境，帶給學生比較新奇的體驗，促使學生在情境中，產生興趣，從而讓學生能夠以比較積極的姿態進行知識的學習，使得學生的知識學習效果能夠獲得發展和提升。所以，初中物理課堂中必須要積極開展情境教學，從而調動學生學習物理知識的積極性。

二、使學生熱愛學習加深課堂理解

對于學生學習來說，物理是比較難的一門學科，因為學生學習物理非常依賴教師的授課方式，然而學生僅僅靠教師以傳統教學方式在課上講解，是遠遠不夠的。所以，教師要通過改變教學方式、提升教學質量，盡量讓學生在課堂上把學過的知識深刻理解。比起教師傳統教學方式，情境教學更能讓學生熱愛學習、在課上把知識理解透徹。因此，在初中物理課堂教學中，教師就應結合課堂教學實際創設信息技術情境、游戲化情境等，豐富物理課堂的教學內容，實現課堂內外的有機結合，從而為學生帶來全新的物理知識體驗氛圍，促使學生深化對物理理論知識的理解。而學生在學習物理時，不光要學好理論知識，還要擁有動手實驗的習慣。因此，教師還應該積極組織開展課堂實踐探究情境和生活探究情境等，鼓勵學生親自參與到動手實踐操作中，提高學生的理論和實踐水平。所以教師開展課堂情境教學方式，既可以增加學生對學習的熱愛，也可以培養學生動手實驗的能力。

例如，我在講解“測量小燈泡的電功率”這篇課文時，我會把學生帶到實驗室，學生因為好奇，看到實驗工具時頓時就提起興趣，使課堂氛圍活躍。這時，我會問學生“以我們學過的知識那些公式可以運用到我們的實驗中？”，使學生在愉悅的環境下思考。之后，讓學生在課堂中進行實驗的演示活動，通過參與課堂實驗測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率。如此，就可以讓學生對學過的知識理解更透徹，還能培養學生動手實驗的能力。這樣的方式，會讓學生在課堂上記憶深刻，使學生在課堂上少量的時間學習更多的知識，也會對學生以后復習有很多幫助。如，在講授“聲音的特性”這部分的知識時，我會向學生展現游戲化情境，借助信息技術向學生展現幾段音頻。音頻以比較生動的形式，向學生展現了他們所了解的同學的聲音。我會引導學生依據音頻，促使學生猜測相對應的發聲人的聲音的名字。在我的教育引導學生，學生更好地猜測出了相關的內容。我則會在這樣的游戲情境中，逐漸深入地向學生講解知識，學生則能夠進行深入的體會和了解，使得我的教學變得十分地順利。

總之，情境教學法能夠將抽象的知識以比較直觀、形象的形式展現出來，能夠促使學生將自身充分地融入到具體化的情境，近距離接觸知識，剛好的感受知識。因此，初中物理教授在向學生講解比較難的知識點時，可以將情境教學法充分地應用起來，以促使學生加深對相關的知識的記憶和理解，使得學生的知識學習效果獲得發展和提升。

三、培養學生問題意識增加思考

由于初中生年齡段的特性，學生愛玩、對學習不感興趣，導致學生缺乏思考，再加上物理本來是問題式學科，使學生產生不愛學物理的現象。這樣，不僅會讓學生成績下滑，還會使學生沒有創新想法，從而影響學生全面發展。所以，教師要注重培養學生的問題意識，只有學生主動去發現疑問，并且多加思考，才可以激發學生的創新想法。而教師普通的課堂教學知識給學生“講”，并沒有考慮到每位學生的接受能力，學生跟不上課程進度，會對學習感到無趣，教師也不會達到想要的目的。因此，在初中物理課堂教學中，教師就可以從學生的實際學習水平和教學現狀出發，創設能夠激發學生探究欲望的課堂問題，并使問題貫徹整個物理課堂，增強學生思考問題的時間，同時引導學生積極主動發言，增強課堂教學的生機和活力，從而有效培養學生的問題意識，將學生培養成社會需要的有思想的人才。

例如，我在講解“能量的轉化和守恒”這一篇課文時，首先會通過提出問題，如刀具在砂輪上磨削時，為什么刀具會發熱？在暖氣片上放有一瓶冷水，過一段時間后水會出現什么現象？出現這一現象的原因？今天要學習能的轉化和轉移過程中數量之間有什么關系？通過培養學生問題意識的方式，使學生初步了解本節課學習內容，實現新課內容的有效導入。之后，我會讓學生自己做小實驗，讓學生做完小實驗后，明白各種能量之間的內在聯系，理解它們之間如何讓轉換，這時，有的學生就會問我“能量會不會憑空消失？”，我跟學生解釋能量不會消失，只是以另外一種狀態轉移到其他載體上，在我跟學生解釋完之后，我會夸贊和鼓勵這位學生，并跟其他學生說“這樣問問題并不丟臉，反而我會更喜歡這樣有想法的學生”，并鼓勵其他學生在學習時多加思考。通過這樣的方式，可以激發學生的學習狀態，可以讓學生對這篇課文有一個感性的認知，為建立學生的科學觀和問題意識打下基礎，并且使學生從小養成思考的好習慣。總之，在具體化的情境中，學生能夠將自身帶入到情境中，依據情境，不自覺地進行思考，促使學生對相關的知識產生求知欲，使得學生能夠自主發掘問題，并讓學生能夠積極思考，從而使得學生獲得更好的發展，讓教師能夠順利達到教育的目的。

總而言之，學生學好物理，對學生自己以后為國家做貢獻有很大幫助。然而，目前的初中物理課堂中最突出的問題，就是有些教師忽視情境教學的重要性，只重視物理知識的傳授，技能的培養，缺乏對學生情感教育的培養。因此，為提高學生學習物理知識的質量，教師必須轉變傳統的教學理念，重視物理情境的創設。在學習方面，教師在物理課堂上采用情境教學方式，可以提升學生對學習的積極性，也可以幫助學生在課堂上最大化的知識理解，同時，還可以培養學生的問題意識，從而達到讓學生經常思考的目的，學生思維活躍自然會有很多創新想法，這樣，為學生以后的工作、生活方面奠定了基礎，從而達到國家對學生教育的根本目的。