微課教學在中職數學教學中的應用研究

王金梅

（河北省唐山市豐南區職業技術教育中心，河北 唐山 063300）

在中職學校教育過程中數學是極為關聯的一門課程，也是學生學習其他課程的基礎，如若學生自身數學基礎較為薄弱，則專業知識的提升也會變得緩慢。傳統中職教育課堂中存在的教學氛圍枯燥、學習合作互動性差以及教學形式過于單一等現象已經嚴重阻礙學生數學水平的提升。在多媒體時代下，如今中職數學教師需要充分利用先進的現代技術，應用微課教學策略，提高學生的數學應用水平，提升中職學生的就業競爭力。

一、微課教學概述

微課是將教學需求與新課程標準作為依據，將視頻作為載體的一種圍繞某個知識點開展的一種教學過程。因微課教學具備簡練、時間短等特征，具有較強的教學針對性，十分利于學生學習，深受教師喜愛。利用微課進行教學主要有以下三個特征，首先時間短，通常情況下一個微課視頻大致為五分鐘，大大降低了教學時間，對教學流程進行妥善簡化，可以吸引學生學習目光，讓其真正學到數學知識。其次微課視頻含量少，與傳統的數學教學課堂相比，微課視頻之中的問題更加精煉與集中，其主要可以突出數學課程中的某個知識點與教學環節，利于學生深入學習。最后，微課視頻資源“微”，微課視頻及其對應的課件等教學資源往往只有幾十兆的大小，既方便學生可以隨時隨地在線觀看，也利于學生將其保存下來反復學習。

二、微課教學在中職數學教學中應用的優勢

（一）增強學生學習熱情

微課視頻教學具有目標明確、短小精悍的特征，學生可以利用微課視頻在課前預習環節牢牢掌握數學課堂的教學內容，從而提前進行預習，在課堂中有針對性地聽取重點環節。利用微課視頻進行學習，學生不僅可以深刻體會到與他人一同學習探究數學知識的興趣，還可以有效提高學生學習的成就感，推動學生積極投入到數學知識點的學習過程中，提高學生對數學知識點的探索欲望，增強學生的數學核心素養。

（二）利于重難點的掌握

微課視頻是數學知識講解的載體，通過微課視頻學生可以自主深入學習數學知識，學生可以根據自身學習程度對微課視頻反復進行觀看，提高對數學知識的理解與應用能力。在利用微課視頻教學的過程中，教師完全處于指引者地位，可以有效提高學生學習的積極性，讓學生處于學習主體地位，利于知識重難點的掌握。

（3）教學反饋及時

利用微課視頻進行教學，可以將課堂與教師之間進行完美分離，學生可以在課下利用微課視頻進行預習與復習，提高學生學習的自主性。與此同時，教師在利用微課視頻進行教學時，可以借助多種通信工具及時掌握學生學習的反饋信息，完美實現師生互動，在教學過程中教師可以隨時掌握中職學生學習動態，并對教學內容進行有針對性的調整，保證中職數學課程教學的有效性。

三、微課教學在中職數學教學中的應用策略

（一）在課前預習環節應用微課教學

與普通數學課程教學相比，中職數學課程更注重學習的有效性與實踐性。因此，中職數學教師在教學過程中需要根據中職學生的實際學習情況有針對性的制作微課視頻。課前積極進行預習可以有效提高課堂教學質量與效率，通過課前預習學生可以提前了解課堂教學內容，為課程學習打下堅實基礎。大部分中職學生自身數學基礎較為薄弱，如若其在學習過程中不進行課前預習，那么在實際數學課堂中大部分中職學生將無法跟隨教師教學節奏，嚴重降低學生學習效率。在正式授課前，中職數學教師需要根據學生實際學習情況，為其提前制作微課視頻，指引學生在課下積極進行觀看，為新課程的導入奠定堅實基礎。

（二）利用微課進行視頻演示

傳統化的中職數學課堂“一言堂”的教學模式不僅無法激發學生學習數學知識點的興趣，甚至還可能促使學生產生一定的厭煩心理。因此，中職數學教師可以利用微課視頻進行教學，打造真實的生活化教學情境，從而激發學生學習數學知識的好奇心，提高學生求知欲。例如，當中職數學教師講解“函數”課程時，教師可以指引學生想象日常生活中的真實場景，并利用微課視頻向學生展示放射性物質不斷進行衰變或者細胞分裂的過程，進而順勢引入指數函數的概念。此種教學策略的應用為學生打造了真實有趣的學習情境，可以有效吸引學生學習目光。與此同時，因為中職數學課程中的大部分知識點十分抽象，僅憑教師蒼白的語言進行描述，學生無法進行正確想象。微課視頻的應用則可以有效改善此種現象，其可以將數學知識點的重難點內容應用視頻的形式直觀形象地展現在學生面前。例如，當中職數學教師講解“角”課程時，就可以利用FLASH 軟件或幾個面板，向學生展示PPT 課件，從而向學生全面闡述角的概念，從而保證數學知識的形象化與具體化，降低學生學習難度，利于學生數學知識的掌握與成績的提升。

（三）應用微課視頻進行數學復習

中職教育開展的最終目的是培養優秀的應用型技術人才，因此在日常教學中教師往往更注重學生實踐能力的提升，并對學生理論基礎知識的教學有所忽視，從而導致部分中職學生理論基礎較為薄弱，對數學課程注重程度偏低。數學課程知識點較為復雜與抽象，中職學生在課后獨自進行復習會感到具有一定程度的難度，而如若應用微課視頻進行教學，學生可以在課下對自己不了解或不熟悉的知識點反復進行觀看，從而加深學生記憶，提高學習效果。在復習過程中，學生在觀看微課視頻后獨立完成數學習題，并在班級中通過合作探討的方式對不會的習題進行深入研究，從而有效解決學生在數學學習中的盲點，提高復習質量與效率，提升學生的數學核心素養。

（四）應用微課視頻解決教學重難點

教師可以針對數學教學過程中的重難點問題制作微課視頻，促使學生在課下對難點問題隨時隨地進行了解與掌握，加深學生對知識點的理解程度，保證學生學習效果。例如，當中職數學教師講解“二次函數”課程時，就可以在微課視頻制作中融入日常生活場景因素，讓學生由淺至深的逐漸了解二次函數的概念，幫助學生構建完善的數學知識體系，指引學生對數學知識點進行深入思考，提高中職學生的數學成績。

結語：微課教學與傳統教學形式相比，教學氛圍更加有趣、教學過程更加自由，師生之間具有平等民主的交流機會。中職數學課程具有極強的抽象性與邏輯性，僅憑中職教師蒼白的語言表述，學生很難有效掌握教師講解的概念，甚至會對數學知識點的學習產生厭倦心理。微課視頻的出現為中職數學課程教學提供了新的教學策略，利用圖文并茂的形式開展數學知識教學，學生可以更輕松的學習數學知識，有效突破學習中的重難點問題，可以顯著提升學生的數學成績與核心素養，提高學生的就業競爭力。