初中道德與法治課創設生活化情境教學分析

高佳宇

（烏蘭察布市集寧區第六中學，內蒙古 烏蘭察布 012000）

引言

初中階段是學生道德觀念形成的階段，在初中階段必須要為學生提供正確的道德與法制教育，為學生的思想健康進行積極向上的引導。當前，各個學校對于道德與法制課程已經逐漸重視。但是，在教學實施的過程中仍然存在實踐不足等問題，影響了教學質量。為此，教師應該注重學生的道德與法治的教育，將生活化教學法與道德與法治課程進行融合，幫助學生更快的理解教材中的知識，提高學生的道德水平，促進教學活動的開展。

一、初中道德與法治課生活化教學的重要意義

所謂生活化教學，就是在豐富多彩的社會生活中為教學活動提供良好的平臺。將學生作為教學的主體，根據學生的實際情況出發，從生活中進行學習的探索，從生活中獲取知識靈感，最終使學科知識在生活教學中得到升華。在初中道德與法治課程中，應該與學生實際生活為基礎，促進學生道德與法治的發展。時刻關注學生的身心變化，只有在這樣的基礎上才能讓學生將所學知識與生活相結合。通過生活化的教學滲透可以解決學生在學習中遇到的一些問題。學生將原本枯燥難懂的道德與法治的知識與生活實際相結合，可以有效地提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。使學生積極參與到道德與法治的建設當中。因此，生活化教學對于提升教師的教學水平、促進學生全面發展具有重要的作用。當道德與法治與生活有機的融合，使學生能夠深入了解教學內容，并形成良好的道德觀念與法治意識，為初中的道德與法治課程學習奠定基礎。

二、道德與法治教學中存在的問題

（一）缺乏重視

隨著新課標改革的不斷深入發展，人們越來越重視學生的教育問題，除了成績問題，學生的道德水平也成為家長與教師要重視的問題。新課標改革要求教師在進行教學的過程中將學生放在主體地位，教師不能只注重對于知識的講解，還要對學生進行引導，促使學生主動地投入到教學過程中。但是傳統應試教育在很長一段時間對教師進行了影響，使教師不能夠快速的適應當前的教學方法，仍然按照傳統教學觀念進行教學，認為成績是衡量學生質量的唯一標準。這樣做不利于學生思想的形成，同時也會降低了學生的學習主動性。

（二）時事熱點引入不足

初中階段的知識學習過程中，雖然告別了小學的稚嫩，但是很多知識仍然處于打基礎的階段。尤其是很多教師過分的關注學生的考試成績，沒有在時事熱點方面有效的引入，單純地認為只要學習好就是一切，這種錯誤的思想與當代的時事熱點非常不符合，同時導致學生的排斥情緒不斷的加重。道德與法治的教育過程中，道德觀念、法治思想、法治條文等等都是要重點學習的，很多教師完全是停留在弘揚美德方面，但是對于道德上的問題、法治上的能力沒有正確的培養。對于老人是否攙扶的問題，現在已經形成了統一的認知，那就是不要惹禍上身，所有的家長都在嚴厲的要求自己孩子，絕對不能攙扶老人，否則一旦被碰瓷或者是訛詐，必定給家庭帶來滅頂之災。可是教師卻在弘揚攙扶老人的美德，不考慮當前時事熱點的影響，鼓勵學生去做一些錯事，這樣的教育完全沒有按照導人向善的方法來完成，而是單純讓學生停留在童話世界的美好當中，根本不具備一個初中生應有的理念和能力。

（三）忽略了思想教育的重要性

我國教育已經有了全方位的改革發展，但是我國教育發展的基本方向還是以應試教育為主，在這樣的背景下，不管是學校還是家長，都將學生的學習成績當作了學習的主要目的。學生的學習成績確實是可以在一定程度上衡量學習的效果，但是并不能作為唯一的目的，那就失去了學習的主要意義了。思想教育不僅是為了學生的學習，也是為學生之后的發展奠定了一個良好的基礎，但是在初中教育發展歷程中，很多教師忽略了思想教育的重要性。學習是一個積累的過程，但是在初中道德與法治課程的教學過程中，教師將重點主要放在了初三階段，其根本原因是因為中考的緣故。

三、初中道德與法治課創設生活化情境教學策略

（一）采用現實生活聯想法進行教學

在初中道德與法治課程中可以利用現實生活聯想法進行情境教學。在道德與法治課程中，現實生活聯想法主要是指老師可以依據課程內容帶領學生進行生活體驗，激發學生內在感情，進而促使學生主動學習課程內容，實現保障學生課程學習效果的目標。通過在道德與法治課程的教學工作實施現實生活聯想法，可以更好地培養學生綜合素質。例如，在人教版八年級上冊《勇擔社會責任》這一課中講述了責任和角色共存的相關內容，同時教育學生要在不同的時期承擔不同的社會責任，這課的教學目標是使學生掌握責任的重要性和強化學生的責任意識，關于這課內容的教學工作，可以通過采用現實生活聯想法進行教學安排。首先，老師可以對課程內容進行傳統方式的教學，使學生從理論層次對相關知識有一定程度的了解，包括不同角色承擔的具體內容、如何培養社會責任感以及樹立社會責任感的重要性等基礎知識;其次，老師可以利用課余時間帶領學生進行相關的實踐活動，例如，帶領學生去公園等公共場所協助工作人員進行環保工作、在養老院和福利院等機構做臨時義工等，使學生早早地樹立社會責任意識，強化社會責任感。通過在道德與法治課程中采用現實生活聯想法進行情境教學，有利于接觸學生情感柔軟面，通過有效激發學生的感情來促使學生對知識有更加深入的認識，同時通過實踐的方式可以有效幫助學生樹立責任意識，進而有利于學生全面健康發展。

（二）借用生活素材

教師在生活化教學中還可以對與學生實際生活經驗相貼合的生活素材進行巧妙利用，并通過引導的方式，促進其對生活素材和相關內容的自主探究，以此加強對其創新能力的培養。在初中道德與法治教學中，不僅需要讓學生對知識進行吸收，還需要讓學生在消化和儲存知識的過程中，根據自己在實際生活中的經歷，利用自己學到的道德與法治相關知識，對學習和生活中遇到的問題進行解決，然后以自己對道德與法治知識的理解為基礎，對道德與法治學科進行準確的定義。作為受教群體，初中階段的學生是很特殊的，在此階段，學生通常都會對社會進行初步的了解，在這樣的了解過程中，也會對社會產生相應的獨特想法。因此，此時教師需要對學生進行正確引導，使其能夠在觀察社會的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）利用多媒體引入生活化教學

在初中階段的道德與法治教學當中，教師可以利用多媒體設備進行重點教學，將一些生活化的案例通過多媒體設備進行放映。不僅可以深化課堂的教學內容，提高教學效率，還可以通過影音圖片來刺激學生的感官系統，從而使學生可以身臨其境與其產生情感共鳴。例如，在學習《人民當家做主》這一課時。教師可以找到一些關于法律知識的教學視頻，通過多媒體設備進行播放，讓學生真正了解到人民當家做主的好處以及重要意義。還可以為學生推薦一些法制類型的節目。通過多媒體手段進行生活化案例教學，可以加深學生當家作主的意識，增強法律意識。

結束語

綜上所述，道德與法治教學在初中階段發揮著不可替代的作用，而想要提高教學模式的高效性，就需要教師積極轉變教學理念，提高自身的道德素質，做到以身作則。并通過多媒體設備將真實案例融入課堂教學當中，增強學生的學習興趣，真正做到教學與生活相結合。最大程度上幫助學生樹立正確的三觀，建立健全學生的完整人格，促進學生全面發展。所以在道德與法治的教學工作中，還需要教師積極探索，更好地發揮立德樹人的作用，在方方面面進行創新與調整，從而實現學生高水平的德育教育，為中國特色社會主義時代培養新青年。