大學生逃課行為分析及對策研究

閆紅敏

（沈陽航空航天大學材料科學與工程學院，遼寧 沈陽 110036）

引言

大學生是國家寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望，其培養質量的對國家和社會未來的發展具有舉足輕重的作用。目前，大學生逃課問題日益嚴重，已經成為部分大學生公開、正常的行為，具有一定的普遍性，這不僅影響到正常的教學秩序，造成教育資源的浪費，并且還會影響大學生專業知識的學習和綜合素質的提高，嚴重阻礙大學生的而健康成長和發展。

逃課具有一定的持續性和傳遞性，逐步發展為群體行為?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了“全面提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”的教育方針，因此，研究大學生逃課行為，探析大學生逃課現象背后的深層次原因，提出針對性的解決對策，有效改善大學生逃課行為顯得異常必要。

一、大學生逃課現狀分析

逃課分為“顯性逃課”和“隱形逃課”，顯性逃課是指學生在未請假或請假未準的情況下故意缺課的行為；隱形逃課是指學生在課堂上不聽老師講課的行為[1]。

從一些調查結果顯示，大學生逃課的總體趨勢為：高年級逃課現象高于低年級，男生逃課現象比女生嚴重，選修課逃課率高于必須課，文科學生逃課多于理工科學生，大班上課逃課率高于小班上課。大學生逃課的主要去向是在寢室睡覺或上網，有的是干部開會或參加社團活動，還有的是和朋友在一起，逛街、購物等，也有少部分學生去圖書館或上自習。

另外，隱形逃課現象也比較嚴重，雖然人在課堂上，但卻在從事與課堂教學無關的事，如，玩手機，看課外書，聊天，睡覺或完成其他科目的作業等等。調查發現，有近七成的大學生一半以上的時間在“隱性逃課”，且“隱性逃課”現象在學校及課程類型上存在變量或者維度上的顯著差異，普通高校要明顯高于重點高校，公共課“隱性逃課”人數大于專業課，專業必修課隱性逃課的人數最少，公共選修課隱性逃課的人數最多?！半[性逃課”隨年級升高逐年上升；“大部分人在“隱性逃課”期間是用手機上網或者睡覺發呆。由此可見，大學生“隱性逃課”現象普遍存在，遠高于“顯性逃課”，且更具有隱蔽性和危害性。

二、大學生逃課的原因

（一）大學生逃課行為與他們的身心年齡特征有關

1.大學生生理成熟與心理不成熟之間的矛盾

大學階段是大學生有依賴走向獨立全面過渡的發展階段，這一時期，大學生生理發展已經成熟，但其心理尚未成熟。由于大學生在校學習時間較長，與社會生活有著一定程度的隔離，因此，整個大學階段大學生都要為完成社會成熟而付出努力。這個階段，大學生要完成從兒童期到成年期的心理過渡，這種過渡性經常會導致大學生處于幼稚型與成熟性，獨立性與依賴性，情緒性與理智性，理想性與現實性的矛盾與沖突中，這種心理層面的不成熟與生理方面的成熟出現了不協調性，這種不協調性所產生的矛盾和沖突極易引發各種問題行為，如逃課[2]。

2.大學生的獨立性與對抗性之間的相互交織

大學生處于心理變化最激烈的青年時期，是自我意識蓬勃發展的時期，世界觀、人生觀基本形成，具備一定的分析問題，解決問題的能力，在自我評價、自我控制、自我監督及自我實現等方面都有新的變化，尤其是成人感、獨立意識的急劇增強，大學生強烈要求獨立自主，不再輕易認同他人見解，不愿再受約束和循規蹈矩，因此，他們不再象中小學生那樣對老師言聽計從，他們會對教師的文化素質、言談舉止、授課水平等進行評價和定位，如果學生對老師的某一方面不滿意，都會使學生在心理上產生對抗情緒，拒絕老師的要求，產生心理抗拒，從而發生逃課行為。

3.大學生情緒特征的不穩定性

在現實生活中，許多大學生情緒不穩定，經常出現焦慮、抑郁、浮躁等消極情緒。厭學情緒是大學生情緒不穩定的主要表現之一。厭學情緒嚴重的大學生表現出對學習反感，厭惡，甚至有的大學生對學習感到痛苦，從而逃課。有的大學生上大學后，失去了奮斗目標，缺乏學習動機，對未來前途感到迷茫。還有不少大學生在中學階段長期的高壓學習環境下產生了嚴重的厭學心理，不愿再下苦功夫學習，還有許多學生不適應大學階段新的學習方式，成績下滑，從而失去了學習興趣，產生了消極心理。也有不少大學生是因為對學校和老師的教學方法和教育質量有意見，產生消極情緒而失去學習興趣。

大學生產生厭學情緒有大學生自身的原因，也有老師和學校的原因，如教學內容陳舊，與實際生活脫離，無法吸引大學生，大學生對所學專業不感興趣或喜歡所學專業，但課程設置不合理，這些都導致了學生的厭學情緒。

（二）教師個體缺乏專業素養

1.教師專業知識儲備不足，教學投入不足

大學生“隱性逃課”的現象與教師專業素養的缺乏有著密切的關系。如果教師專業知識積累不夠，則教學能力不足，教學缺乏吸引力。當前高校引進的高層次人才雖然擁有本專業的高學位，但個別教師缺乏系統的知識儲備，教學方法單一，教學能力缺乏。有的教師教學經驗不足，教學組織能力較差，不能妥善處理課堂中出現的各類問題，無法調動學生的積極參與性。有些老教授教學觀念滯后，不能夠隨時代的進步而更新，講課內容陳舊，吸引力不足，無法激發學生的興趣，這些原因都容易導致學生“隱性逃課”。

2.教學過程中互動缺失，不能充分發揮學生的主體性

教學過程中，有些教師僅以講授法為主，教師只顧講，學生被動接受，課堂互動不足，缺乏創新性和生命力。課堂上，許多教師傳達教學內容，牢牢控制課堂中的話語權，學生被動聽講，很少有自由發言的機會，嚴重制約主體性的發揮，使學生的課堂生活缺乏愉悅，使得學生不喜歡上課，同時，學生的抵制情緒也會引起老師上課沒有熱情，從而形成惡性循環。

師生間缺乏交流，情感淡漠也是導致大學生逃課的原因之一。在對“你現在是否有和老師課余交流的時間和機會”的調查中，回答“有，隨時可以”的比例只占10.3%，“基本沒有”占14.6%，“有，但很少”占25.33%，“沒試過，不清楚"占22.12%[3]?，F在許多大學都是大班上課，老師在課堂上經常是面對一百多名學生，許多老師都是“上課來，下課走”，幾乎不和學生交流、溝通，師生關系非常淡漠，老師忽視了學生的主體需求，很容易產生不適心理，導致厭學情緒。很多教師缺乏教學責任感，不敢批評學生，也不愿意去批評學生，課堂管理意識薄弱，對于“隱性逃課”學生持默許態度，這更加劇了“隱性逃課”。

（三）學校教學管理體制不健全

1.課程設置不合理和考核方式不完善容易導致大學生逃課

有些高校的課程結構不完善，課程設置不合理，時間安排不科學，不能與市場需求相適應。有些課程的安排不符合教育規律，學生對課程沒有興趣，容易產生“隱性逃課”。有些高校沒有建立合理的學業評價體系，缺少過程性評價，有的學生考前突擊也可以取得不錯的分數，考察課主要以論文、作業等方式進行考核，這樣的評價方式難以激發學生的學習動機，容易導致“隱性逃課”。

2.校風、學風及同學之間的相互感染對逃課行為產生重要影響

大學階段的心理、行為很容易受外界影響，自制性和自律性較差，所以，校風、學風、以及周圍的同學群體深深影響著大學生價值觀及行為方式的形成，所以大學生在與周圍同學的交往中，情緒互相感染，大家認同的行為方式，價值觀念會迅速廣泛的流傳開。因此，大學校風、學風一旦不良，形成注入對娛樂過度追求的享樂人生觀，就會導致學習不認真和逃課行為的發生，甚至引起小范圍的集體逃課。

三、改善大學生逃課行為的對策

（一）培養大學生健康良好的心理狀態

許多大學生是因為情緒不好不去上課，情緒是心理狀態的反映。大學生心理尚未成熟，心理承受能力較差，同時要面對激烈的社會競爭，多元化的價值取向及學習、就業的雙重壓力，使得大學生成為心理問題發生的高危人群，所以，必須對大學生進行心理健康教育，使其保持良好的心理狀態，控制自己的情緒，約束自己的課堂行為，減少逃課的發生。

（二）關愛特殊群體

對于大學生中經常逃課的特殊群體，他們或因學習成績落后，或因懶惰散漫，或因沉溺網絡等等原因，對自己自暴自棄，產生厭學心理而逃課，應對他們進行特殊的關愛。針對不同心理問題開展不同的教育，減輕他們的心理負擔，消除厭學心理，積極引導，使其認識到逃課的危害，端正學習態度。從感情上關愛他們，以真誠的態度，實事求是的指導教育他們，并注意不同的時間、地點和場合，對他們既嚴格要求又充分尊重，使他們感受到老師的可敬、可愛，從而愿意接受其教育和勸導。

（三）強化學生主體地位，激發課堂學習興趣

在課堂教學中，充分發揮學生的主體性地位，培養學生個性發展，要改變以往單純的灌輸式、說教式的方式，根據學生特點設置教學內容、方法和形式，讓學生參與到教學中來，激發學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣和學習熱情，消除大學生對學校和老師的抵制和反抗情緒，使之生動活潑的主動發展[4]。

（四）注重師生溝通交流，構建良好的師生關系

在教育過程中，不僅讓學生能夠接受到知識，還要讓學生能接受到老師的情感，“親其師”才能“信其道”，公平、民主的對待學生，與學生真誠對話并給予熱情的回應，老師努力通過自己的言談舉止，提高教育的說服力和感染力，增強教師的人格魅力，獲得學生的尊重和信任，從而形成融洽的師生關系。老師對學生要多表揚、鼓勵，對學生的批評和懲罰要慎重，過度或不當的批評容易引起逆反心理，多表揚、鼓勵就能以情感人，激發大學生自主學習的動力。

（五）加強大學生理想信念教育和自主自律教育

大學生逃課行為的發生與他們缺乏理想信念和自主自律能力有密切關系，因此必須大力加強大學生的理想信念教育，培養其自主自律能力。當前一些大學生理想信念模糊，價值取向扭曲，缺乏責任感，不少大學生害怕吃苦，急功近利，貪圖享樂，學風浮躁，紀律渙散，從而引發他們的逃課行為，這些問題都是由于缺乏遠大理想和目標，要解決這些思想上的問題，就必須加強理想信念教育，使他們樹立終身學習的遠大理想和目標，艱苦奮斗，努力學習。

（六）增強學習動機，激發學習興趣，因材施教，加強管理

了解學生的心理需要，分析學生的合理需要是否得到滿足。老師對學生提出的問題給予充分耐心的解釋，滿足學生的好奇心，并給予正確的引導，使他們感受到獲取知識的成就感和滿足感，從而激發學生的學習興趣。另外老師要注重學生個體差異，考慮學生實際情況，有針對性的施教。在學生面臨困境時，教師要教育學生正確對待挫折，積極尋求解決辦法，增強信心，增強其自我教育能力和自制力。還要加強教育管理，通過管理措施來約束、激勵和懲罰相結合，治標和治本相結合，從客觀上起到一定的約束作用，幫助學生抵制不良行為。

（七）充分發揮輔導員的作用

首先輔導員要堅持對大學生進行思想政治教育，經常與學生談心，針對不同層次、不同階段的學生有針對性地進行思想教育，幫助其樹立學習目標，激發學習動機。其次是從入學開始對學生進行就業教育，使學生了解當前的就業形勢，清楚社會對人才的需求層次，增強危機意識，從而使大學生具有學習的積極性和方向性。再就是輔導員要及時了解學生的不良情緒，引導學生轉移、發泄不良情緒，樹立正確的自我認識和自我評價，正確對待競爭、挫折、壓力，調節好心理狀態，避免逃課行為的發生。

大學生逃課行為受眾多因素的影響，需要一系列系統工程，多方面共同努力，為青年大學生創造良好的成長環境，促進大學生健康成長、成才。