新媒體環(huán)境下高校安全教育課程教學(xué)改革探究

莫慶慶

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院,廣西 南寧 530222）

安全教育是高校教育的重點(diǎn)課程之一，在提高學(xué)生的安全意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家安全觀理念等方面發(fā)揮了重要作用。但是不可否認(rèn)，在高校安全教育課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)化教師數(shù)量相對(duì)較少，需要高校加強(qiáng)重視，結(jié)合新媒體時(shí)代發(fā)展特色對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的安全教育課程。

一、高校安全教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程體系缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前高校大多開(kāi)設(shè)了安全教育課程，一般在學(xué)生入學(xué)的第一年開(kāi)設(shè)“大學(xué)生安全教育”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中一般不涉及該類課程，因?yàn)楦咝Ｒ话阏J(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了解周邊環(huán)境的能力并理解學(xué)校推出的相關(guān)制度，基本掌握了安全教育課程理念。但對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行分析的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，其活動(dòng)空間較以往明顯增強(qiáng)，出現(xiàn)安全問(wèn)題的幾率較以往明顯提高，需要學(xué)校及時(shí)開(kāi)展安全教育，才能幫助大學(xué)生掌握正確的安全學(xué)習(xí)和生活方法，為學(xué)生提供合理的生活壓力調(diào)節(jié)方案。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面

高校安全教育課程開(kāi)展過(guò)程中可以選擇的教學(xué)素材較多，教師的教學(xué)內(nèi)容也存在較大差異，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題以及國(guó)家在國(guó)際上面臨的安全問(wèn)題和國(guó)內(nèi)存在的安全沖突等進(jìn)行綜合選擇，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到教師教學(xué)素養(yǎng)以及政治立場(chǎng)等方面的影響，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，并沒(méi)有向?qū)W生講述全面且完整的安全教育形式及其相關(guān)內(nèi)容，反而通過(guò)避重就輕的方式，以勸誡引導(dǎo)為主，要求學(xué)生從記憶角度了解相應(yīng)的安全防范措施，并沒(méi)有幫助學(xué)生了解安全措施的來(lái)源及其可應(yīng)對(duì)的方案等，導(dǎo)致安全教育的效果發(fā)生變化[1]。另一方面，學(xué)校對(duì)安全教育課程的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較為片面，沒(méi)有為安全教育課程開(kāi)設(shè)提供專門的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教室，在安全教育課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校可能還會(huì)推出其他類型的活動(dòng)，導(dǎo)致安全教育課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)生變化。另一方面，新時(shí)期大學(xué)生的發(fā)展面臨多方面的問(wèn)題，除了自身生命安全問(wèn)題之外，還包括財(cái)產(chǎn)安全以及心理安全等多方面問(wèn)題，高校在開(kāi)展安全教育的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)安全教育所涉及領(lǐng)域的重視，從多角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，這樣才能保證其教學(xué)效果。但是當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容并不完善，很多內(nèi)容都以零散的方式呈現(xiàn)出來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方式簡(jiǎn)單

當(dāng)前高校安全教育課程開(kāi)展過(guò)程中大多已配備了安全教育老師，但是受到教師綜合素質(zhì)以及教學(xué)專業(yè)性的方面的影響，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)形式并引入多樣化的教學(xué)方案，反而只是通過(guò)單純講解的方式向?qū)W生講述與安全教育相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生枯燥感，對(duì)安全教育理念的認(rèn)識(shí)也存在片面化問(wèn)題。師生之間在課堂上缺乏有效的溝通，其彼此的關(guān)注點(diǎn)也存在差異，教學(xué)過(guò)程中使用的新媒體工具數(shù)量也相對(duì)有限，一定程度上影響了安全教育課程教學(xué)質(zhì)量。

二、新媒體背景下高校安全教育課程教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化整合教學(xué)資源

高校安全教育課程組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)安全教育課程體系設(shè)置和資源整合工作的重視，避免單一累加而導(dǎo)致安全教育課程分散。通過(guò)將安全教育課程與其他課程相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各類教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，可以充分發(fā)揮安全教育的作用，優(yōu)化題教學(xué)職能。該過(guò)程中，高校安全教育教師團(tuán)隊(duì)必須加強(qiáng)對(duì)各類課程內(nèi)容分析工作的重視，結(jié)合新媒體時(shí)代安全教育存在的問(wèn)題來(lái)對(duì)安全教育課程之間存在的聯(lián)系及其背后反應(yīng)的主題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行聯(lián)系整合，及時(shí)刪除其中的重復(fù)性內(nèi)容和與時(shí)代脫節(jié)的內(nèi)容，最終整合成調(diào)理明確的主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶情況來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程體系框架，可以打造更加專業(yè)的高校安全教育課程教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，從多角度調(diào)取高效安全教育課程教學(xué)資源，通過(guò)與中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站形成聯(lián)系并及時(shí)在愛(ài)課程、得到app 等平臺(tái)的幫助下，通過(guò)多力平臺(tái)整合，向?qū)W生推送更加多樣化的安全教育信息，并完善學(xué)生的安全教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，保障學(xué)生可以在規(guī)定課程體系的指導(dǎo)下完成系統(tǒng)的安全教育學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建雙層課堂

高校安全教育課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的另一明顯缺點(diǎn)是，課程實(shí)踐性相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)之后并沒(méi)有將其應(yīng)用起來(lái)，對(duì)其具體應(yīng)用方式等也存在理解誤區(qū)，教師通過(guò)搭建雙層課堂，引入理論課堂和實(shí)踐課堂雙重模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)[2]。通過(guò)第一課堂完成對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)教學(xué)和課程答疑工作，并將其與高校安全教育課程聯(lián)系起來(lái)，對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，改善學(xué)生與教師的互動(dòng)效果，安全教育課程教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在新媒體工具的幫助下改進(jìn)教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)與公共安全相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共安全知識(shí)理論培訓(xùn)，并向?qū)W生推送相應(yīng)的消防視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解公共安全知識(shí)并與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中提取學(xué)生學(xué)習(xí)存在的認(rèn)知誤區(qū)，并組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式訓(xùn)練工作，引導(dǎo)學(xué)生在參加消防演練的過(guò)程中了解與心肺復(fù)蘇以及海姆立克急救法等相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣在學(xué)生后期遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)為自己或他人提供幫助。

（三）結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)

高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式較以往明顯發(fā)生變化，學(xué)生的自主選擇權(quán)明顯增強(qiáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主規(guī)劃效果將對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的影響，同時(shí)也給學(xué)生的生命安全等帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要高校第二課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全教育培訓(xùn)工作的重視，運(yùn)用多樣化的新媒體工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及宣傳，通過(guò)在高校微信公眾號(hào)以及學(xué)生交流群等互動(dòng)平臺(tái)投送安全教育視頻，并安排信息學(xué)院教師等研究安全教育小程序，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的安全意識(shí)。針對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)在活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全隱患等，高校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開(kāi)展定向調(diào)研工作，了解學(xué)生經(jīng)常組織的活動(dòng)形式以及可能遇到的安全問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上研究對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，搭建合理的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解各類安全問(wèn)題的表現(xiàn)形式及預(yù)防方法，并將其應(yīng)用到活動(dòng)過(guò)程中，可進(jìn)一步保障學(xué)生安全，優(yōu)化安全教育課程教學(xué)效果。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)形式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，通過(guò)與慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與安全教育相關(guān)的知識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。這樣才能充分發(fā)揮安全教育課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的安全防備能力[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等搭設(shè)合理的情境，必要時(shí)可以與社會(huì)團(tuán)體等達(dá)成合作，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)具體情境中蘊(yùn)含的安全隱患，并掌握其安全防范措施，同時(shí)，高校還可以將學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)等投送到高校官網(wǎng)以及高校微信公眾號(hào)等宣傳平臺(tái)中，引導(dǎo)更多的學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體認(rèn)識(shí)高校大學(xué)生安全教育內(nèi)容，也可在一定程度上改善學(xué)生的安全教育學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

新媒體背景下開(kāi)展高效安全課程教育，可以應(yīng)用更多新技術(shù)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)安全隱患的重視，在新媒體工具的幫助下，向?qū)W生展示相應(yīng)的安全教育視頻并引入信息化教學(xué)工具，不斷提高學(xué)生的參與體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。