群文閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略研究

摘 要：在當前教育改革不斷深入的背景下，各階段的學科教學也更為重視對學生核心素養的培養。對初中語文閱讀教學來講，為了有效培養學生的核心素養，教師在教學過程中也采取了各式各樣的教學方法，促進學生學科素養的提升與發展。在這其中，群文閱讀作為一種新興的教學方式，改善了當前初中語文閱讀的現狀，能夠充分調動學生的閱讀主動性，幫助他們積累更多的素材，掌握更多的閱讀技巧。為此，初中語文教師在閱讀教學中應重視此種教學方式的運用，借此來培養學生的核心素養，推動教學發展。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 核心素養 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.002

隨著課程改革的進一步落實，語文學科素養逐漸成為現代教學的重點內容。在整個語文教學過程中，閱讀是其中的重要內容，但部分教師在實際的教學中，僅采用單一的講解法對知識進行講解，較為枯燥的教學內容不利于教學效果的提升以及學生整體能力的發展，其學科素養得不到提升。正因如此，為了更好地提升學生的問題解決能力，需要引導學生在閱讀中掌握更多技巧?；诖耍Z文教師需要在教學中引入群文閱讀教學法，引導他們在總結閱讀技巧、搭建知識框架的過程中，積累更多的閱讀量，并促進學生學科素養的發展，進一步實現新時期下的閱讀教學目標。

一、在群文閱讀教學中培養學生語文核心素養的必要性

1.順應教育時代發展

新課改的深入落實，代表著素質教育時代已然來臨。素質教育要求教師在實際的教學中，不僅要關注學生的知識掌握情況，還需要在整個教學過程中通過引導的方式，幫助學生樹立正確的學習意識，促進他們探究能力、整合能力等多元素養的發展。在初中語文教學中，傳統的知識講解法已經難以實現這一教學目標，教師應考慮其他更具引導價值、能夠提升教學實效的方式。群文閱讀教學一改語文教學現狀，通過圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，并在單位時間內完成閱讀，在這一過程中學生的參與主動性被充分調動，其自主學習意識以及能力也得以提升，整體教學效果良好。

2.豐富閱讀教學內涵

閱讀是語文教學體系中不可替代的內容，同時也是整個語文教學中的重要內容。但傳統的語文閱讀教學內容較為枯燥，僅是讓學生閱讀文本，隨后解決問題，其教育內涵也較為淺顯。而在群文閱讀下，教師在特定時間內，引導學生閱讀相關聯的多篇文章，進而實現閱讀教學的延伸，進一步提升學生的自主學習能力以及閱讀能力，也更為關注學生在文章閱讀中的意義構建，進而為閱讀教學注入全新的內涵，學生的語文學科素養也得以發展。

3.實現學生多元能力提升

素質教育背景下，學生的整體能力發展已經成為現代教育的重點內容。如學生的探究能力、創新意識以及思維能力等，語文教師則需要結合這一現狀，在群文閱讀中有效引導學生，以此來實現學生整體能力的提升，充分展現群文閱讀的指導效果，有力推動閱讀教學的發展。

二、群文閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略

1.教師革新教學思想，重視群文閱讀模式的引入

總體而言，教師教學思想的轉變，并重視新型教學方式的引入，是構建良好群文閱讀課堂的重要前提。基于此，初中語文教師為了提升閱讀教學效果，促進學生能力的發展，則需要重視群文閱讀教學方式的引入。通過不斷的實踐，不難發現群文閱讀在語文閱讀教學中具有積極影響，可以幫助學生積累閱讀素材，使其在掌握更多知識的過程中，提升自身的思維能力，促進核心素養的發展。正因如此，初中語文教師需要轉變自身的教學思想，關注學生的學習體驗，圍繞核心素養培養，引入全新的群文閱讀教學模式，以此來培養學生對文章知識的獨立思考，樹立學生的良好認知，進一步推動閱讀教學發展。

以人教版《背影》一文為例，本文通過動作、語言、神態描寫，展現出“父親”對我無言的愛，并引導學生體會動作、語言、神態描寫手法的妙用，樹立學生正確的親情認知。在本單元學習之前，學生已經掌握了一定的人物描寫技巧，例如《孔乙己》《少年閏土》等，這為接下來教學活動的順利開展做了充分的保障。首先，筆者借助信息技術，為學生呈現這幾篇人物形象描寫的文章，引導學生思考，從哪些角度可以體現出《孔乙己》中主人公的人物性格以及形象特征？從哪些語言又可以從側面展現出《少年閏土》中主人公的變化？其次，在相關問題的引導下，學生就文本內容進行思考，他們有的竊竊私語，有的則與同桌進行探究。隨后在筆者的引導下，學生回答相關問題，整理出分析人物形象的技巧。最后，筆者帶領學生探究文中描寫人物形象的句子，并分析主人公的性格特征。這樣，在筆者的引導下，通過群文閱讀教學活動的開展，學生可以以自主學習的方式主動加入學習過程，教學效果進一步提升，且學生的探究能力、思考意識也會隨之提升，核心素養下的群文閱讀教學目標得以實現。

2.開展群文閱讀活動，實現學生思維能力發展

在整個語文學習階段，語言是思維的工具，同時也是學生思維的直觀體現。而語言能力與思維能力之間存在密切聯系，二者相互相依相存，相互促進。結合群文閱讀的內涵來看，其最重要的內涵是閱讀文本的比較，通過相同體裁、不同體裁的文本分析，能夠引導學生深入理解文章內容，提高學生的思維能力，想象力也更為豐富。其主要原因在于比較是一種極為關鍵的思維活動，通過區分比較、才可以更為深入地體會文章內容。學生獲取知識的過程中，通過分析更為透徹地理解文本內容，掌握相關的閱讀技巧。此外，類似課堂翻轉的教學活動，能夠為閱讀教學注入更多新鮮活力。傳統的初中語文閱讀教學側重從頭至尾的縱向比較，而群文閱讀則通過縱向、橫向比較的方法，進一步培養學生的發散思維，促進其思維能力的發展。

筆者在講解老舍先生的經典文章《濟南的冬天》時，可以借助對比的方式培養學生的思維能力。例如，《雨的四季》同樣也是描寫靜物的文章，雖然兩者采用不同的寫作方式，但是這兩種方式之間也存在必然的聯系。首先，筆者讓學生通過閱讀的方式，深入分析文章內容。其次，感受兩篇文章的情感內涵。最后，對比同一主題不同文章的寫作方法與技巧，嘗試從不同層面對同一主體的文章進行分析，從而強化學生的閱讀能力，拓展其思維。

3.基于閱讀拓展，培養學生整體閱讀能力

在語文閱讀教學中開展閱讀拓展練習，有利于提升學生的整體閱讀能力。例如，在《中國石拱橋》一文的教學中，教師可以結合教學內容，開展拓展訓練，使學生充分感知說明文的體裁特征以及寫作特點。首先，教師結合教學重點，開展有效的閱讀教學。本文是一篇說明文，教學目標是引導學生了解說明文的特征，把握必要的說明文分析技巧，體會我國古人的智慧，樹立良好的文化認知。其次，結合體裁特征，教師可以引導學生閱讀《蘇州園林》《橋之美》等說明文，讓他們分析作者從哪些角度對事物進行說明。最后，隨機抽選幾個主題，讓學生任選一個題目進行寫作，借此來深化學生的理解，并在整個教學過程中幫助學生樹立正確的價值理念。

綜上所述，初中語文教師順應發展，借助群文閱讀教學方式開展有效的閱讀教學活動，有利于促進學生探究能力、思維能力等語文素養的發展，進一步提升教學效果?；诖?，語文教師應及時轉變自身的教學思想，重視群文閱讀的應用，并在這一過程中培養學生的學科素養，借此來深化教學改革，推動教學發展。

參考文獻：

[1] 劉軍霞《讓群文閱讀點亮核心素養下學生“讀寫共生”的星空》，《學周刊》2021年第12期。

[2] 馬希紅《群文閱讀在初中語文教學活動中的開展策略分析》，《考試周刊》2021年第20期。

[3] 張永華《基于語文學科核心素養的初中語文群文閱讀教學解析》，《新課程》2021年第3期。

（陳鳳煒，1991年生，女，四川成都人，成都東部新區周家學校在職語文教師，研究方向：初中語文教學、班主任能力提升）