以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：在教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展與語(yǔ)文水平提升有著較大的益處，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師圍繞著教改方向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀的探索，筆者從群文閱讀相關(guān)的內(nèi)容娓娓道來，并對(duì)當(dāng)下存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出核心素養(yǎng)下，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.006

隨著小學(xué)課改的逐步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求不斷變高，要求教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要借助語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的思想道德、人文素養(yǎng)等。而群文閱讀的教學(xué)方式非常符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的，借助相似文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與理解水平。

一、什么是群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)根據(jù)文章主題、內(nèi)容等，選擇多篇相似的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在多篇閱讀中對(duì)這一類文章進(jìn)行分析總結(jié)，從而幫助學(xué)生在今后的閱讀中，更好地面對(duì)類似的文章，這就是群文閱讀。這種閱讀教學(xué)方法，抓住了不同文章中相似的點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中更加輕松，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自信的建立，學(xué)生的眼界得到了開闊，語(yǔ)文知識(shí)得到了積累，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在群文閱讀中形成并得以發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文的閱讀方法和技巧更為凸顯，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行相似文章的閱讀，有助于學(xué)生理解能力、閱讀技巧等的提升，學(xué)生的閱讀興趣也得到了極大地激發(fā)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用群文閱讀的必要性

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化社會(huì)使得人們的閱讀方式發(fā)生了極大的改變，大量閱讀內(nèi)容電子化，生活節(jié)奏變快，使得人們更多地借助電子終端設(shè)備進(jìn)行閱讀。小學(xué)生在這種環(huán)境下受到了極大的影響，也加入了電子閱讀的行列，對(duì)紙質(zhì)閱讀的興趣持續(xù)降低。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生由于自身認(rèn)知有限，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的發(fā)展極為不利，教師為了改變這一現(xiàn)狀，借助群文閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生參與閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握各種方法與技巧，從而形成良好的閱讀習(xí)慣與核心素養(yǎng)。

三、當(dāng)前群文閱讀教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生閱讀量不足

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，課業(yè)繁重，而新課改又要求學(xué)生每天都能夠堅(jiān)持閱讀，但小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，加之課余時(shí)間被各種學(xué)習(xí)內(nèi)容及娛樂占用，很難有時(shí)間每天堅(jiān)持閱讀，這就使得小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量普遍存在不足。

2.閱讀內(nèi)容凌亂

小學(xué)生自身缺乏對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，這就使得學(xué)生日常的閱讀內(nèi)容多是通過家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師的推薦進(jìn)行閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編寫，是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需要進(jìn)行的，科學(xué)性、合理性較強(qiáng)。而家長(zhǎng)由于自身知識(shí)的局限性，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，在課外閱讀內(nèi)容挑選的過程中，會(huì)不自覺地?fù)诫s自己成人的思維和喜好，選擇的內(nèi)容盡管很豐富，但不適合小學(xué)生閱讀。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容選擇上，沒有計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中自身的閱讀素養(yǎng)無法得到全面提升。

3.教學(xué)方法老舊

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，一般都是遵循教學(xué)大綱的要求，以此為目標(biāo)展開教學(xué)，教師閱讀教學(xué)過程目的性強(qiáng)、節(jié)奏快，對(duì)學(xué)生在閱讀中的感受關(guān)注不高，使得學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀中感受不到文章的文字之美，僅僅是為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，學(xué)生容易形成逆反心理，閱讀效率和效果大幅降低，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

四、群文閱讀教學(xué)的策略

1.以教材內(nèi)容為主題，選擇合適的群文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，群文是教學(xué)的核心，其材料質(zhì)量的高低決定著教學(xué)的成果好壞，教師在開展群文閱讀教學(xué)前，必須先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，總結(jié)出教材文章的主題，之后以主題為核心，選擇相似的文章進(jìn)行教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中容易忽視教材內(nèi)容的重要性，往往在教學(xué)中過于重視群文內(nèi)容，使得最終的閱讀教學(xué)效果不夠理想。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，必須對(duì)教材有著正確的認(rèn)識(shí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞著教材主題對(duì)教材文章和群文內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在群文閱讀中，教師最常用的就是從作者的主題思想出發(fā)，進(jìn)行群文內(nèi)容的閱讀。而許多教師為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，常常也會(huì)選擇對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把握作者的行文風(fēng)格，從而便于學(xué)生理解類似的文章，學(xué)生在這種閱讀教學(xué)下，語(yǔ)文知識(shí)得到了積累，自身的閱讀能力得到了鍛煉。

例如，在小學(xué)教材《金色的草地》閱讀教學(xué)中，教師在研讀本篇文章后，可以搜集蘇聯(lián)作家普里什文相關(guān)的文章，如《沒有披上綠裝的春天》《大地的眼睛》《林中小溪》《大自然的日歷》等，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，借助文章中“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作者對(duì)蒲公英與生命的贊頌喜愛之情。教師可以借助《林中小溪》中描繪小溪內(nèi)容“如果遇上大的障礙物，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠(yuǎn)就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些是人類的感情，水是毫無所知的”。學(xué)生就能體會(huì)到作者對(duì)自然、生命的贊頌喜愛之情，學(xué)生的閱讀思維得到了擴(kuò)展，更加懂得相關(guān)事物的描述技巧。

2.重視閱讀指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

小學(xué)教師在群文閱讀教學(xué)中，選擇合適的群文內(nèi)容后，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課堂上掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。群文閱讀在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，教師借助群文內(nèi)容，可以突出閱讀課堂上的相關(guān)閱讀方法和技巧，學(xué)生在教師的幫助下，會(huì)逐漸對(duì)閱讀方法和技巧有所認(rèn)識(shí)，并在教師的指引下進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)、歸納等能力得到較大的鍛煉，學(xué)生的閱讀能力也得到了發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《元日》的閱讀教學(xué)中，古詩(shī)詞內(nèi)容無論在語(yǔ)言還是內(nèi)容上，與學(xué)生的距離都較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的過程中，理解較為困難。教師在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，可以先展示不同古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)詩(shī)詞的特點(diǎn)，如絕句一共四句，每句包含七個(gè)字等。教師可以引入《清明》《九月九日憶山東兄弟》等群文詩(shī)詞內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中描述傳統(tǒng)節(jié)日手法的理解，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的技巧有所認(rèn)識(shí)，在日常碰到類似的詩(shī)詞內(nèi)容后，就可以借助相同的閱讀方法和技巧，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到了極大的發(fā)展。

3.以興趣為導(dǎo)向，豐富教學(xué)手段

小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極進(jìn)行各種教學(xué)手段的應(yīng)用和探索，如問題導(dǎo)向、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓學(xué)生在教師豐富的手段下主動(dòng)參與閱讀，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

例如，在《大自然的聲音》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以選取《聽聽，秋的聲音》《蜜蜂》等群文內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備在課堂上展示大自然中的事物，如動(dòng)物、水、風(fēng)等，播放這些事物發(fā)出的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是哪種事物發(fā)出的，教師借助這種方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的好奇心，學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣增加，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，教師必須順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和教改的要求，借助群文閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生形成語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以群文閱讀為教學(xué)模式，借助各種手段的應(yīng)用，使得群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱佳慧《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析》，《名師在線》2021年第11期。

[3] 姚興祥《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2021年第4期。

（蘇麗楠，1987年生，女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）