談小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的制定與執(zhí)行

宋文洪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.009

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)大綱要求通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生具有一定的閱讀能力，主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、遷移應(yīng)用能力等。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種重要能力，也是學(xué)生獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而不斷成長(zhǎng)所必需的一種重要能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀目標(biāo)制定與踐行的好壞是決定學(xué)生閱讀能力高低的關(guān)鍵。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們多數(shù)能夠充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性并給予高度重視。但或由于目標(biāo)不明;或由于目標(biāo)脫離小學(xué)生的年齡實(shí)際情況，不能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為只有把閱讀目標(biāo)制定與踐行的以下幾個(gè)方面做好，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、整體把握文章內(nèi)容

內(nèi)容的感知如大廈的地基，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打。文意都沒(méi)讀懂又何談感悟、評(píng)價(jià)、遷移應(yīng)用？那么，如何才能使學(xué)生科學(xué)快速地把握文章內(nèi)容呢？

首先要指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決重要的字、詞、句的問(wèn)題。粗通文意，了解文章的大體輪廓，就好像初次見(jiàn)到一個(gè)人會(huì)對(duì)其產(chǎn)生第一印象一樣。

其次要明確閱讀要求：能指出文章描寫(xiě)了哪些人或物，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，故事的開(kāi)始，發(fā)展過(guò)程，結(jié)局。進(jìn)一步熟悉文意，就好像對(duì)眼前所見(jiàn)之人有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

然后是要求學(xué)生能復(fù)述內(nèi)容。提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵去讀，閱讀時(shí)記憶關(guān)鍵要素——人，事，故事的情節(jié)、因果，發(fā)展，人物的語(yǔ)言、心理，行動(dòng)等。不要求依樣畫(huà)葫蘆，鼓勵(lì)合理發(fā)揮創(chuàng)造。這樣，學(xué)生會(huì)更深刻地理解文意，就好像對(duì)眼前之人的性格、內(nèi)心、境界又有了更深一層的了解。

這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就，應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，貴在堅(jiān)持，學(xué)生堅(jiān)持，教師也要堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣。既能增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生做事的效率，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展成長(zhǎng)有著不可估量的意義。

二、趣味閱讀

興趣是最好的教師。由于學(xué)生年齡小，感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，教師在教學(xué)中恰當(dāng)選取動(dòng)畫(huà)素材能起到很好的教學(xué)效果，既要有趣又要目標(biāo)明確。教師如一個(gè)導(dǎo)演，你可以客串，但主角是學(xué)生。教師的作用是分析、引導(dǎo)、示范。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)動(dòng)畫(huà)配音的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的場(chǎng)景，充當(dāng)特定的角色。認(rèn)真揣摩角色當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。既要準(zhǔn)確定位，又可以合理地夸張渲染，強(qiáng)調(diào)突出角色的特點(diǎn)。教師既要多鼓勵(lì)，多贊賞，也要指出學(xué)生有哪些不足。

如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師在給學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)片后，要加強(qiáng)朗讀分析、引導(dǎo)、示范，并通過(guò)讓學(xué)生扮演角色來(lái)增添趣味性。如：狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”學(xué)生在朗讀時(shí)，應(yīng)該在“扯著嗓子”前面稍停一下，表示狐貍在思考對(duì)策，而說(shuō)話(huà)時(shí)音量要放大語(yǔ)調(diào)要提高，并且把每一個(gè)字都拉長(zhǎng)。要體現(xiàn)狐貍裝出很有膽量，不怕老虎的樣子?！盀槭裁床桓?？”老虎一愣。老虎本以為吃狐貍是理所當(dāng)然的，但是被狐貍的反問(wèn)嚇住了，覺(jué)得奇怪。學(xué)生要讀出吃驚反問(wèn)語(yǔ)氣。再如“老天爺派我來(lái)做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽?！”句中“老天爺”“就是違抗了老天爺?shù)拿睢薄澳阌卸啻蟮哪懽印?，學(xué)生要重讀這些語(yǔ)句，讀出狐貍嚇唬的語(yǔ)氣?！拔?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)?！币x出狐貍炫耀傲慢的語(yǔ)氣。

三、情感閱讀

教師首先要在學(xué)生初步閱讀后明確情感目標(biāo)，讓學(xué)生有意識(shí)地去揣摩作者的情感。

然后教師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行分析研讀，運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上想象課文所描繪的畫(huà)面，進(jìn)入到課文內(nèi)容之中。

接著教師要教給學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的控制來(lái)表達(dá)這種情感。教師情感定位要準(zhǔn)確，示范要精準(zhǔn)，要有感染力，或激情澎湃感天動(dòng)地，或純情似水如沐春風(fēng)。使學(xué)生全身心融入情境，使學(xué)生明白好的文章就似一個(gè)活生生有血有肉有七情六欲的人。我們和她交談，和她一起哭一起笑，一起怒一起感動(dòng)，風(fēng)起時(shí)隨風(fēng)起舞，雨落時(shí)雨中奔跑，懂愛(ài)敢恨。

如《燕子》一課中“輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨，由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉都像趕集似的，聚攏來(lái)形成了爛漫無(wú)比的春天”。我們可以對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行分析。如是什么樣的風(fēng)啊？是清風(fēng)。是什么樣的雨？是細(xì)雨。是什么樣的細(xì)雨？是如毛的細(xì)雨。是什么樣的柳？是柔柳。是什么樣的柔柳？是千條萬(wàn)條的柔柳。是什么樣的花？是紅的白的黃的花。然后教師應(yīng)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)觸覺(jué)想象這幅美麗的畫(huà)面，使學(xué)生融入這一場(chǎng)景，才能夠深入領(lǐng)會(huì)作者的情感。然后教師要示范朗讀，并讓學(xué)生注意閱讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。語(yǔ)速要放慢，才能體現(xiàn)出作者被眼前的美景陶醉，沉浸在其中，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)于春天美景的由衷贊美之情。

四、讀出美

一篇好的文章往往能運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，呈現(xiàn)出美的情景，調(diào)動(dòng)讀者的身體感官，聽(tīng)之有動(dòng)聽(tīng)的旋律，令人覺(jué)得余音繞梁宛若天籟;視之有優(yōu)美的畫(huà)面，使你醉在其中飄飄若仙;觸之柔嫩暖膩如柔荑凝脂，令人如癡如醉;品之如玉液瓊漿，讓你嘖嘖稱(chēng)贊回味無(wú)窮。讀出美，在使學(xué)生的感官受到美的熏陶的同時(shí)，思想得以洗禮。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、生活美以及人性美的正確認(rèn)識(shí)，感知，領(lǐng)悟。

教師在閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，認(rèn)真分析優(yōu)美語(yǔ)句，借助多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以是畫(huà)面的呈現(xiàn)，也可以是旋律的引導(dǎo)，在情景再現(xiàn)中震撼學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪些地方美，美在何處。

如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞草原優(yōu)美的風(fēng)景，聆聽(tīng)歌唱草原的優(yōu)美歌曲，再深入分析文章所呈現(xiàn)的美好畫(huà)面。如“羊群，一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)走，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。把草原比作綠毯，把羊群比作大花，畫(huà)面色彩艷麗。然后，教師讓同學(xué)們閉上眼，想象那樣的畫(huà)面是多么的美。可通過(guò)配樂(lè)讓學(xué)生們讀出自己的感受，領(lǐng)悟草原美麗的風(fēng)光。接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變音調(diào)高低，語(yǔ)速快慢來(lái)讀出美。如“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么晴朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快”。在閱讀時(shí)音調(diào)稍高，讀出作者被草原美景深深震撼要與人分享所見(jiàn)的急切心情。

五、讀出感悟

閱讀的終極目標(biāo)是享受語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美，領(lǐng)悟作者情感的同時(shí)獲得更深層次的感悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)、世界的能力。但是，教師不能指望學(xué)生都能達(dá)到自己的預(yù)期，教師更不能填鴨式地把自己的認(rèn)知強(qiáng)塞給他們。教師要加強(qiáng)示范朗讀，重點(diǎn)分析，慢慢引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀，多品，多問(wèn)。盡管結(jié)果可能是蜻蜓點(diǎn)水式的稍留痕跡，但教師不能著急生氣，要耐得住性子，要迎難而上，使學(xué)生逐步培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們對(duì)文章的理解只能停留在字面意思上即小女孩最終凍死了，學(xué)生很難深刻理解文章內(nèi)容，至于挖掘小女孩凍死的原因，領(lǐng)會(huì)文章的主題就比較困難了。教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用，明確感悟朗讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。如故事發(fā)生在什么時(shí)間？大年夜，寒冷的冬天。小女孩為什么穿著大拖鞋又光著腳？沒(méi)有自己的鞋子，生活很貧窮。天氣怎樣？徹骨的冷。小女孩為什么不回家啊？家里也很冷，沒(méi)有賣(mài)掉火柴，爸爸會(huì)打自己的。多可憐啊！奶奶不是死了嗎，小女孩為什么想找奶奶去呀？小男孩欺負(fù)自己，別人根本不在乎自己，連爸爸都會(huì)因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉火柴而打自己，只有奶奶疼自己，只有追隨奶奶去，自己才不會(huì)冷，不會(huì)餓，不會(huì)孤獨(dú)。還可以和學(xué)生自身對(duì)比提問(wèn)，你們吃的是什么啊？穿的呢？進(jìn)而體會(huì)到小女孩生活的社會(huì)人與人間的冷漠無(wú)情。最后說(shuō)說(shuō)自己的感想，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的幸福，懂得珍惜生活，感恩父母，感恩社會(huì)。

閱讀目標(biāo)的制定使學(xué)生的閱讀之舟航行有了方向，使學(xué)生能到達(dá)理想的海岸。教師作為學(xué)生的引路人，其關(guān)鍵作用不言而喻。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，認(rèn)真研究、引導(dǎo)、示范，認(rèn)真踐行制定閱讀目標(biāo)，持之以恒，才能提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。