教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略和方法

范娜

摘 要：教學(xué)支架的應(yīng)用注重發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和高層次思維能力為主要目標(biāo)。教學(xué)支架的有效運用在語文閱讀教學(xué)實踐中具有適用價值，是針對傳統(tǒng)教育觀念和小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的一種突破與改善。本文主要從“教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)支架的運用要做到以生為本、結(jié)合教材特點合理運用教學(xué)支架”三個維度闡述教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)支架 策略和方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.013

閱讀教學(xué)在我們的小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，也是大語文教育教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)支架的有效運用在語文教學(xué)實踐中具有適用價值，是針對傳統(tǒng)教育觀念和小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的一種突破與改善。我們課題組結(jié)合理論及大量的課堂實踐研究，梳理了教學(xué)支架的不同類型，總結(jié)了教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略和方法。本文從“教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)支架的運用要做到以生為本、結(jié)合文本特點合理運用教學(xué)支架”三個維度闡述教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略方法。

一、教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，并且在教師指導(dǎo)下開展的學(xué)生語文閱讀實踐活動。閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達成不是教師強"喂"給學(xué)生的，而是巧妙地搭設(shè)學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生借助支架的有效支持來實現(xiàn)的。

我們都知道，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以語文要素和人文主題雙線組元，教材更加突顯了閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確性和重要性。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的語文要素閱讀教學(xué)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這一閱讀教學(xué)目標(biāo)看似簡單，但體會情感是思維活動，太過于抽象，讓四年級學(xué)生們學(xué)會體會課文表達的情感，并嘗試借助關(guān)鍵句進行情感表達就更不容易了。因此，巧妙運用形象直觀且有很強的啟發(fā)性實踐式的教學(xué)支架來進行課堂教學(xué)，就顯得很有必要了。

在進行單元閱讀教學(xué)的時候，我們進行了這樣的設(shè)計：

（一）運用思維導(dǎo)圖形式，設(shè)計本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)支架，初步體會課文情感表達的方法。

教學(xué)支架運用步驟：

1.找出本單元四篇課文中最能表達作者感情的語句，填寫在閱讀任務(wù)單上。

2.填寫完后，在組內(nèi)分別說一說每篇課文的關(guān)鍵語句表達了怎樣的情感。

3.全班交流：你覺得每個關(guān)鍵句中的哪個詞最能表達作者的情感。為什么？

（二）設(shè)計圖示支架，進一步鞏固情感表達

這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的圖示支架是四張圖片，分別是“春夏秋冬”的風(fēng)景圖。讓學(xué)生根據(jù)其中一張圖片寫一句最能表達自己情感的語句。圖片是形象直觀的，學(xué)生結(jié)合圖片結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，很容易表達對四季的情感。當(dāng)然，圖示支架不僅可以是春夏秋冬，也可以是其他學(xué)生感興趣并適合表達情感的圖片、視頻或?qū)嵨铮康氖菫榱四軌驇椭鷮W(xué)生通過直觀形象的事物，激發(fā)他們借助關(guān)鍵語句表達情感的欲望，從而達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)支架的運用要以生為本

一切課堂教學(xué)活動都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，這是毋庸置疑的。在閱讀教學(xué)中運用教學(xué)支架作為輔助手段，幫助學(xué)生提升閱讀能力、形成閱讀素養(yǎng)，閱讀教學(xué)支架的選擇及運用必須要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐性、實效性。

比如，在教學(xué)四年級下冊《母雞》一課時，本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會作家是如何表達對動物的情感。本課最主要的閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會老舍欲揚先抑，明貶實褒的表達手法。在本課“品讀寫法，體會表達”環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個“讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)支架，以幫助學(xué)生更深刻的體會作者對動物的感情。

（一）搭建讀寫結(jié)合改寫支架

“學(xué)到這里，我們感受到老舍先生對母雞由討厭到不敢再討厭，是因為它身份的轉(zhuǎn)變，母雞變成了雞媽媽。老舍再次聽到雞媽媽發(fā)出的聲音，老舍還會像第一段中寫的那樣那么討厭母雞嗎？……那我們把第一段改寫一下怎么樣？改成喜歡的感情。來，我們試試。”

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的改寫變得不僅有趣味性，而且印象深刻，并且在改寫過程中學(xué)會了用關(guān)鍵詞進行情感表達的方法。

（二）聯(lián)系資料，借助寫作范例支架，體會并嘗試表達

《母雞》一課最大的寫作手法就是欲揚先抑，明貶實褒。文章前后兩部分作者對母雞的態(tài)度形成鮮明的對比，先是寫討厭母雞，后又因雞母親的負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦而對母雞肅然起敬，同時表達了自己對母愛的贊頌之情。

課堂教學(xué)進行到這里，我把節(jié)選的季羨林《老貓》的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與《母雞》進行對比。這兩篇文章如出一轍，都是先寫討厭，由過渡句一轉(zhuǎn)，然后寫喜歡。對比之后，學(xué)生豁然明白，原來寫文章還可以這樣寫。先寫一種情感，過渡句一轉(zhuǎn)，再寫另一種情感。

于是，借此時機，我給學(xué)生搭建了寫作范例支架：小練筆：以“討厭……可是……不敢再討厭”為文章結(jié)構(gòu)，寫一篇小文，題目自擬。同時，我還給他們指引了方向“比如，討厭小狗……可是……不敢再討厭小狗了！討厭教師……可是……不敢再討厭教師了！討厭寫作業(yè)……可是……不敢再討厭寫作業(yè)了！”學(xué)生們興趣高漲，紛紛投入寫作之中……

毫無疑問，小學(xué)生是語文閱讀支架式教學(xué)的主要對象，需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特征合理選擇圖表和工具支架，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)換為易于學(xué)生理解的直觀具體概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教學(xué)支架的運用要充分考慮到學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡性格等特點，要切實做到以生為本，這樣才能達到支架式課堂教學(xué)的實效性、高效性。

三、結(jié)合文本特點合理運用教學(xué)支架

“語文教學(xué)無非是個例子。”那我們又該如何用好這個例子呢？閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是了解課文內(nèi)容，感悟人物形象，體會課文表達的情感，每篇文章還具有一定的文本特點。我們在利用教學(xué)支架進行教學(xué)時，還要結(jié)合文本特點合理運用教學(xué)支架，這樣才能達到事半功倍的效果。

比如，五上六單元的閱讀語文要素是注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。《父愛之舟》一課，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的愛。父親是作者的人生之舟，希望之舟，愛之舟。這篇課文表面上看起來，并不好理解，如何讓孩子們能夠透過文本表象看本質(zhì)呢？

我根據(jù)多場景描寫的文本特點，設(shè)計了“場景卡片劇組”的教學(xué)支架。讓學(xué)生閱讀后填寫場景卡片，每個場景卡片需要學(xué)生填寫主題、時間、地點、場景描述和閱讀感受，讓學(xué)生從一個個場景細節(jié)中感受到父愛。

然后再讓組內(nèi)的學(xué)生，把每一個場景卡片按照順序排成“場景卡片劇組”，并讓學(xué)說一說，為什么要這樣排列，這樣排序有什么意圖呢？學(xué)生們會透過一個個場景看到作者的成長經(jīng)歷，進而深層次地理解文本，達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的閱讀理解能力及語文綜合素養(yǎng)。

再如，六下三單元是習(xí)作單元，語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。《那個星期天》這篇課文最突出的文體特點是“我”的心情變化是隨著事情發(fā)展及環(huán)境的描寫逐步呈現(xiàn)出來的。閱讀這樣的文本，借助“心情變化曲線圖”教學(xué)支架開展教學(xué)，會讓學(xué)生形象直觀地體會到文章的表達特點，從而學(xué)會這種類型文體的習(xí)作表達。

另外，教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中的運用還要注意關(guān)注教學(xué)支架的適宜性，搭建教學(xué)支架是因?qū)W生學(xué)習(xí)有困難，不要為了支架而支架;還要關(guān)注要教學(xué)支架類型的選擇，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)為目的選擇合適的支架類型;同時更要注重教學(xué)支架運用的實用性、目的性，搭建教學(xué)支架是為了學(xué)生在語文實踐中獲得知識，最終是為了去掉支架形成語文能力和語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過我們大量的實踐證明，在課堂搭建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)支架，充分顯示了學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”。能極大地激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進行觸摸、感知、品味語文獨特的魅力;同時也有效幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適時了解學(xué)生的動態(tài)，通過掌握學(xué)生的認知過程來給予及時的指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 陳安琪《小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略研究》，江蘇師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 王小明《小學(xué)語文閱讀教學(xué)言語表達的支架式教學(xué)》，《新課程（小學(xué)）》2017年第3期。

（本文為河北省廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：《教學(xué)支架在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的實驗與研究》，課題編號：202001206，課題類別：重點課題）