研讀經典課文，善用技巧寫作

趙蕓

摘 要：語文課文從教學角度講，幾乎都是具有典型意義的作品。教材中有許多經典課文，深入挖掘經典課文的寫作技巧，在教學中很有意義。想要把握作品中的人物性格，以及作者的所思所感，就需要透過細節，觸碰文字背后人物的內心世界。

關鍵詞：經典課文 細節描寫 心理描寫 內心世界

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.019

語文新《課標》指出，工具性與人文性的統一，是其基本的特點?！肮ぞ咝浴敝塾谂囵B學生語文運用能力的實用功能，“人文性”著眼于對于學生思想感情熏陶感染的文化功能。要想在教學過程中突出這一基本特點，就要看我們對語言文字的運用能力，這一能力主要從寫作方面來體現。

新《課標》還指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！边@就告訴我們，要抓住語文教學中最重要的資源——語文教材，教材中選用的文章，無論是現代文還是文言文，古詩，大都是具有代表性的文章，其中還有很多經典的課文，這些課文是我們學習寫作的重要資源。所以我們要重視閱讀教學和寫作教學，讓二者有機結合，讓經典課文發揮其應有的引領作用。

著名作家史鐵生曾經說過：“我的職業是生病，業余是寫作?！彼运拇蠖嘧髌?，如《命若琴弦》《務虛筆記》都透露著關乎生死的話題。他是生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊，攀登一座又一座的文學高峰，《秋天的懷念》就是他在輪椅上完成的。文中的每一句話甚至是標點符號都能讓我們感受到人物的心情，所以本文就以《秋天的懷念》為例，學習如何從細節感受人物的內心，探索心理描寫技法。

《秋天的懷念》主要內容是對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親濃濃的思念，還有他對自己在母親有生之年而無法理解母親愛子之心的悔恨之情，這些復雜的情感都充斥在文字當中，人物的內心世界也是變化多樣的。課文的一開始，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常?！睆倪@里我們能直接感受出作者心情的痛苦，這屬于直接描寫，直接訴說自己的內心世界，為后文的敘述做了鋪墊，這種描寫方法最直接，學生也容易掌握。

緊接著“望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！边@一句有環境描寫，還有動作描寫，是對“脾氣暴怒無?！钡恼归_描述。環境描寫點明了季節，秋天是一個豐收的季節，碩果累累、大地豐收，然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感。“北歸的雁陣”，自由自在，更加刺痛了作者雙腿癱瘓的現狀;“甜美的歌聲”，與作者的處境形成了鮮明的對比，更讓他感到痛苦。還有后文的“看窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，這樣的自然環境給人一種凄涼蕭瑟的感受，所以通過環境描寫可以更好地表現人物的內心世界，也為整篇文章定下感情基調。一開始有的學生無法體會，其實在小學的時候就已經涉及了這種描寫，比如“鳥兒的聲音”，很多同學都寫過，心情好的時候，鳥兒就像在唱歌，無比動聽，心情差的時候，覺得鳥兒在嘰嘰喳喳，讓人心煩，這就是最簡單的通過環境描寫寫心理。課文的最后“黃色的花淡雅，白色的花……秋風中開的正爛漫?！痹谶@一段的景物描寫中，大家讀出了史鐵生對生命的憧憬，盛開的鮮花是生命的象征，而菊花又象征著頑強的生命力，所以無論是從自然環境還是社會環境，都可以很好的表現人物的心理活動。

另外，課文中還有一系列動作描寫，每一個動詞背后都蘊含著作者的情感，一開始的“砸”和“摔”，是對生活的不滿;還有“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“悄悄地躲”是母親為了能讓“我”把心中的痛苦盡情地發泄出來，期待“我”能自己恢復平靜，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓“我”難過;在作者“狠命捶打”雙腿的時候，母親義無反顧“撲過來抓住我的手”，“撲”“抓”兩個動作，看出母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子無法承受生活的打擊，喪失活下去的勇氣;在作者看窗外樹葉的時候，母親“擋在窗前”，“擋”住了窗外的落葉，不想讓兒子看到飄零的落葉，不想讓他看到不美好的事物，她愿意用自己的身體擋住一切不美好，只因對兒子的愛。這里能更好地引導學生體會生活，從細微的動作中感受人物內心，寫出真情實感的文章。

其次，課文中的語言描寫也一大特色，雖然寥寥數語，但是言為心聲?！霸勰飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親說的“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，她知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，失去生活下去的勇氣;“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”母親在屢遭兒子拒絕后，卻從未改變對兒子的關懷和渴望，帶著真誠對兒子發問;“還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”母親心中的快樂溢于言表，但是“她忽然不說了。對于‘跑和‘踩一類的字眼兒，她比我還敏感”。她怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感;直到昏迷前還不忘“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”。這種偉大的母愛是不會因為生命的逝去而終結，對兒子的牽掛更不會終止。所以寫無論是生活還是寫作中，只有抓住這些語言的不同，才能生動地刻畫人物的內心世界。

在寫作中，我們不僅要學會“察言”，還要知道如何“觀色”，喜怒形于色，說的就是可以通過神態描寫，突出描寫人物的面部表情、神色狀態及其變化，反映人物的心理狀態。“她憔悴的臉上現出央求般的神色?！薄般俱病卑凳境瞿赣H在疾病的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。神態描寫在課文中出現次數較少，但也不失為描寫心理活動的一種方法。

有一些語言不屬于上面闡述的任何一種方法，但我們也能從這個句子中的某個字，或者某個詞，感受到人物的內心世界。比如“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地?！薄耙恢薄笔情L期以來，總是的意思。說明“我”沉浸在雙腿癱瘓的巨大痛苦中，根本沒有去關注母親，在知道了以后內心無比難過憂傷和遺憾自責;“她出去了，就再也沒回來。”“再也”代表永遠，代表我和母親從此天人永隔，無法相見，更加表現了“我”的愧疚、悲痛之情;“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別?！薄敖^”有一定，堅決，確定之意?！熬埂笔菦]想到，意料之外，簡單樸素的語言，更加重了“我”內心愧疚和懷念之情。這種方法，可以歸納為關鍵字提煉法，有些語言加上一些字以后可以更好地表達出同樣的意思，情感卻更加充沛，如虎添翼，這就需要學生在日常的學習中加深自己的文學功底，多看多寫。

心理描寫看似簡單，卻又復雜，因為它結合了多種細節描寫，如神態描寫、動作描寫、語言描寫、環境描寫和關鍵字的提煉等等。所以掌握了心理描寫，就很大程度上掌握了對人物的刻畫技巧。諸如此類的經典課文還有很多，在教學過程中不僅應該對它們的講解和挖掘，更要重視寫作方法的延伸，培養學生挖掘課本的意識，讓他們透過這些經典課文去發現寫作的魅力，真正運用到寫作中去，這條路任重道遠，需要不斷學習，不斷鉆研。

心理學家弗洛伊德曾經說過：“除非圣靈能夠秘而不宣，常人的雙唇即使緘默不語，他抖動的手指也在喋喋不休，他的每一個毛孔也都在敘說著心中的秘密?！彼灾挥凶屑毜赜^察，認真體會，多角度、多感覺、多層次地寫作，把人物的內心世界立體地展現出來，才能寫出讓人回味無窮的文章。

課堂上的寫作教學面臨著很多挑戰：一方面是我們課堂上的寫作課大多已經被教師的講課所代替。另一方面，教師過多重視教材中文言文和古詩詞教學，從而忽略對現代文的教學。閱讀教學與寫作教學嚴重脫節，寫作也成了紙上談兵。作為一名語文教師，要明白語文課程的閱讀需求與寫作需求的真正聯系，讓經典課文發揮引領作用。豐富的教學資源其實就在我們的經典課文中蘊藏著，我們可以在經典課文中尋找符合學情的寫作方法，將課堂上的課文學習和作文課的練習有機結合起來，把經典課文中的示范作用充分地發揮出來，讓我們的寫作變得規范而又豐富。

參考文獻：

[1] 史鐵生《史鐵生散文選》，人民文學出版社2005年。

[2] 孫會穎《教育實踐與研究》，教育實踐與研究編輯部2016年。

（本文系保定市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《基于核心素養下的從經典課文學寫作策略研究》的階段性成果，課題編號：201048）