小學語文教學中如何提升閱讀教學的有效性

傅海燕

摘 要：閱讀是小學語文教學中不可缺少的組成部分，尤其是在新課改和素質教育的影響下，閱讀成為學生語文素養(yǎng)提高的主要途徑。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中要緊跟時代發(fā)展的步伐，提高閱讀教學的效果。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.030

小學語文作為許多課程的基礎，對于學生今后的學習尤其重要。閱讀教學和寫作教學一樣，都是我國小學語文教學中非常重要的一環(huán)，如何提高閱讀教學的有效性，提高語文課程教學的整體水平，成為當前語文教師需要思考和解決的問題。

一、小學語文教育中加強閱讀教學的重要性

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，增強文學素養(yǎng)

愛好是學習中最好的教師，有了興趣，學生才會更積極地接觸學習，才能全身心地感受到這一學科的魅力，并專注于其中。所以，在小學語文教育中，提高學生對閱讀的興趣是關鍵;隨著閱讀量的提高，學生的閱讀面變得廣泛，對文學方面的認識也越來越深，在提高學生文學素養(yǎng)的同時會加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認知。

2.豐富學生的情感生活，提高文學創(chuàng)作能力

讀書不能一蹴而就，學生在閱讀過程中，通過對各種詞和句子的深入理解，可以使自己的情感更加生動，喜怒哀樂表現(xiàn)得更加精彩。閱讀量的提高，會使學生更能解讀生活中發(fā)生的事情，更貼近生活。在小學語文中加強閱讀教育，可以讓學生讀到更多優(yōu)美的文字，不僅能豐富生活，而且能吸收成為自己的寫作素材，讓自己的文章不再那么平淡無奇。教師在課堂上要多指導學生如何去有效地閱讀，讓學生重視閱讀，并充分吸收每一篇閱讀文章的中心思想，提高學生的閱讀能力和綜合素質。

二、小學閱讀教學中遇到的問題

1.網絡和電子產品快速發(fā)展，學生關注的焦點有所轉移

如今，網絡技術與電子產品的發(fā)展，讓部分兒童的注意力發(fā)生了轉移。很多小學生的分辨能力、自我控制能力還沒有發(fā)育完全，會沉迷于網絡，這也是當前小學生閱讀量減少的原因之一。比起主動閱讀，他們更傾向于主動地接受電子產品。上課時，教師要教會學生如何合理使用電子產品，例如使用電子產品閱讀經典書籍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣;在家庭中，家長要適當控制孩子接觸網絡和電子產品的時間，合理安排學生閱讀書籍和休閑娛樂時間。

2.過于傳統(tǒng)的教學方式使學生的閱讀興趣下降

當前，大多數(shù)小學的教學方式仍然過于傳統(tǒng)，沒有太大的創(chuàng)新。教師的教學方法主要是從分析文章結構、理解文章內涵、理解文章中心思想等方面對教學過程中的教學主體框架進行闡述。久而久之，學生會覺得語文枯燥無味，不會花時間在文學閱讀上，嚴重甚至會使學生對語文喪失信心，產生厭學的不良心理。傳統(tǒng)的閱讀教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，是造成學生閱讀學習效率低下的一個重要原因。

3.不能正確把握學生的主體性

傳統(tǒng)教學模式下，教師沒有重視學生的主體地位，教學過程缺乏創(chuàng)造性，缺乏靈活性。受應試教育的影響，學生通常對課文進行機械式的背誦和記憶。在此情形下，學生雖然熟悉了課文，但對其閱讀理解能力的提高并沒有實質的幫助。注重學生的主體地位是新課程改革中教師對學生地位的要求，教師可以在教育中扮演引路人的角色。但在這一過程中又出現(xiàn)了盲目突出學生主體地位的現(xiàn)象。這種學習過程教師不能有效地幫助學生對其進行正確引導，同時自制力較差的學生會無法完成學習任務，長時間下來不僅導致學生學習效率下降，還會讓學生養(yǎng)成散漫的學習習慣，教學任務難以完成。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境幫助學生進入閱讀情境

在小學語文教學中，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境對提高閱讀教學的有效性具有重要意義，例如，在嘈雜的環(huán)境中，很少有人能靜下心去閱讀，尤其是對于小學生來說，更是如此。因此，在小學語文教學中，要提高閱讀教學的有效性，就必須給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的閱讀興趣。應根據(jù)閱讀內容的不同，創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境。

正如學《少年中國說》時，其表達的情感是激動人心的，因此不需要絕對安靜的閱讀環(huán)境，教師可以配上一些奮進的音樂來烘托氣氛，幫助學生更好地理解其中的情感，激發(fā)學生心中的斗志。

2.采用靈活教學法激發(fā)學生閱讀興趣

對許多小學生來說，文字閱讀比較枯燥，在小學語文課堂中，很多學生會出現(xiàn)走神的情況，甚至相互影響，影響課堂秩序，因此如何激發(fā)學生的閱讀興趣就成為關鍵。小學語文教師可以根據(jù)閱讀內容采取不同的教學方法，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣。對某些故事性內容，可以采取角色扮演的方式來進行。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓學生扮演不同的角色，做角色扮演，通過表演把所讀的內容展現(xiàn)出來。這種有趣而又生動的角色扮演游戲能有效地使學生的注意力集中在閱讀內容上，并激發(fā)學生對閱讀的興趣。

3.尊重學生的個體差異，引導學生閱讀思考

每個小學生都是一個獨立的小星球，會有屬于自己的個性、思想、價值觀和生活態(tài)度。因此，在對學生進行閱讀指導時，教師一定要尊重學生的個體差異和學生的個性，發(fā)展學生的閱讀思維，從而提高閱讀教學的效率。而語文閱讀教學不同于其他學科，在數(shù)學教學中，一道題目只有一個正確答案，而在閱讀中，卻往往有多種不同的答案。

例如，在講解《爸爸的花落了》這篇文章時，可以鼓勵學生結合自己的理解來分析題目?？傮w來說，這一題目主要暗含著兩個含義：一為爸爸所養(yǎng)的那株花謝了;二為爸爸過世了，“我”也應該長大了。正規(guī)教學時，教師可先引導學生理解文章內容，再結合學生的理解進行題目分析，加深學生的深度閱讀，強化學生的閱讀思維，為學生培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下良好的保障。

4.促進閱讀與表達相結合

讀書是積累語言、知識、寫作技巧的過程，要為讀寫結合打好基礎，這樣他們掌握的知識才能真正為他們所用，體現(xiàn)閱讀的作用。例如，在《軍神》這篇文章的閱讀教學中，教師可以設定以下任務：自主閱讀，用自己的語言簡潔地表達文章的主要內容;你認為文章中最精彩的部分在哪里？對此有何感想？最后可讓學生小組合作，最后派一位代表發(fā)言。小組合作閱讀和總結的過程就是信息交互的過程，他們運用文字中的只言片語來組織語言，表達能力和閱讀理解能力也隨之提高。其次，教師安排學生選擇所遇到的人，通過語言描述、表象描述、動作描述等手法，講述自己的故事，要求學生學會表達，并選擇其中最合適的描述，在講臺上講述，這樣才能創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，由教師選出說得最好的學生代表進行評語，并給予適當?shù)莫剟?，從而讓學生對“說”產生更大興趣。

5.教師應適當進行課外延伸

教學中，教師不能局限于教材的內容，而應適當進行課外延伸，以開闊學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。例如，在《草船借箭》一課的教學中，通過教師的講述，同學們會非常佩服諸葛亮的運籌帷幄，對曹操疑心較重的性格特點有所了解。課后，教師可以通過設置懸念來激發(fā)學生的閱讀欲望。如周瑜和諸葛亮必然會有一場戰(zhàn)爭，那么到底誰能笑到最后呢？請同學們利用課外的時間去收集資料，然后在下節(jié)課來為我們分享諸葛亮與周瑜的那些故事，分享一代梟雄曹操的故事。這種教學方式能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，并對學生的全面發(fā)展產生重要影響。自然，教師也可以直接向學生展示相關的課外材料，然后講述這些課外材料，也能提高閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學對學生未來的發(fā)展非常重要，出色的閱讀能力，不僅能更好地幫助學生學習語文知識，而且還能為其他學科的學習打下基礎。教師在開展閱讀教學的過程中，要真正重視學生的主體性，合理導入課程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生理解和掌握閱讀的方式，有效地發(fā)揮學生的閱讀潛能，從而實現(xiàn)以讀促寫，提高學生的閱讀能力。

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