基于深度學習的語文前置性作業設計策略探究

華瀾

摘 要：深度學習是近年來較為創新的教育理念，其核心是在于幫助學生將知識真正融會貫通，將理論知識轉化為實踐中的持續應用，并養成高效的學習習慣。在小學語文教學實踐中，可通過前置性作業的形式，讓學生在語文課前獨立思考，自主閱讀、分析、理解、學習，培養學生的自主學習和探究能力。同時為后續的正式授課奠定基礎。本文將從深度學習的角度出發，立足自主、深度、學習三個核心主體，選擇小學語文前置性作業設計開展討論與解析。

關鍵詞：深度學習 小學語文 前置性作業 設計策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.032

小學語文學科課程的核心目標是培育學生的語文綜合素養，使學生獲得語文知識、語言應用能力、文學素養以及情感、審美、思想、品德層面的教育。在實際教學過程中，引導學生深度學習，強化學生的語文綜合應用水平是重中之重。前置性作業的加入能夠將語文課堂學習拓展到課堂以外，教師應當針對教學內容和教學目標，緊扣語文教材設計多元、開放、有趣的前置性作業，喚醒學生的探究潛能，啟發學生自己去思考問題、探究分析、應用知識，從而完成前置性作業，并以可視化結果展現學生的自主學習情況。

一、前置性作業概述

前置性作業是圍繞生本教育理念而開展的創新學習模式。在正式進入課堂教學之前，教師會根據學生的實際學習能力與知識基礎布置學習任務。要求學生借助所學知識和經驗自主完成，將課堂上的“學”擺到了課前，先學后教，自主學習。

前置性作業的設計應當緊密圍繞新課知識點，而且應當能夠為學生的新知學習提供幫助和引導，才能實現自主學習能力提升的目標。前置性作業既要能夠為正式講課奠定基礎，提前完成預熱，同時也要對學生的思維進行調動和啟發，在課堂教學時才能產生事半功倍的效果。

從學生的角度而言，前置性作業比自主閱讀更為高效、有趣，學生根據前置性作業的提示可整體把握新知識并快速抓住需要攻克的重難點。學生遇到的問題和困惑可以在正式講課時尋求教師的幫助和指導，學習效率將會有效提升。另外通過前置性學習任務的引導，學生自主求知的意識將會大大提高。

從小學語文教學角度來講，前置性作業將會引導學生理解、感悟、分析、運用相關知識，從自主學習走向深度學習，完成對新知識的真正內化和完全吸收。

二、基于深度學習的語文前置性作業設計方向

1.啟發性

基于深度學習的教育目標，在設計和編排小學語文前置性作業時，應當注重對學生學習行為的引導，采取開放式、啟發式、探究式和自主分析式的作業類型，給予學生自由探索、自主思考、發散思維的空間。前置性作業任務應當適當留白，這樣才能解放學生的大腦和思維，留給學生自由發揮。教師可從后續遞交的作業作品中清晰觀察到學生的思維方式、理解角度以及現存的問題，從而去調整和解決。

2.指向性

小學生的語文知識水平還處于有待提升的階段，文學素養、理解能力、文字組織能力等仍舊需要引導和培養。教師在設計前置性作業時應當給出適當的提示、輔助和指引，在有明確指向的作業中，學生可根據語文教材自主學習，不容易偏離學習方向，避免了主次不分、重點不明的情況發生。比如要求學生自主閱讀課文時，可給出一些問題和懸念留給他們思考，或者也可借助圖文并茂的方式要求學生自己去課文中尋找線索、關鍵語句，從而提高閱讀技巧，解決學生自主預習時會產生的一些問題，使前置性作業充分發揮出作用。

三、基于深度學習的語文前置性作業設計策略

1.聚焦課文閱讀，提升理解能力

閱讀教學一直是語文初級教育階段中的難點。在深度學習教育理念的影響下，為了提升小學生的文字理解能力與閱讀技巧，在設計前置性作業時，教師可為學生提供一系列的閱讀作業任務，如：思維導圖、關鍵詞抓取、看圖填空等，提升小學生的閱讀技巧與理解水平，同時也為前置性閱讀作業帶來了趣味和挑戰。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的時候，本篇課文通過講述“父親”對于鳥的了解來展現他對于鳥、對于樹林、對于自然的喜愛之情，喚醒學生去了解自然、關愛自然、保護自然的情感。為了讓學生更加透徹快速地理解課文主旨，感受作者想要傳遞的情感，在設計前置性作業時，教師可針對課文內容創編自主學習任務。要求學生在自行品讀課文的同時去思考和捕捉對話中的關鍵詞，并從“我”與“父親”的對話中尋找到課文中“鳥”的生活習性、氣味、特征。要求學生將涉及鳥的關鍵詞以樹狀圖的方式畫在紙上，將父親對于鳥的觀察羅列在圖表上。然后，在圖表下方，分別從“我”與“父親”的角度，仔細品讀課文，聚焦“我”與“父親”的言行分析，推測一下父子二人對于樹林與鳥兒的情感是怎樣的。最后，請學生嘗試根據課文內容以簡筆畫的形式還原課文場景，通過畫筆將腦海中的畫面描繪出來。最終，這課的前置性作業將以漂亮畫報的形式清晰展示在課堂上，教師可從學生的圖表完成情況、對白分析中看到學生對課文的自主理解，簡筆畫則還原了課文描繪的場景，以想象與繪畫結合的方式引導學生去體悟課文中熱愛自然的情感。

2.引導驅動學習，加強表達能力

小學生具有強烈的好奇心和探究欲，語文教師需要通過對前置性作業的設計來激活學生的求知欲，將好奇心轉化為語文學習道路上的助推器。在學生課前自主預習期間，以前置性作業來引領學生一步步探究、思考，最終使他們掌握正確的語文學習方法，巧借現代信息化教育技術將淺層預習轉化為自主性的深度學習。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課的時候，本篇課文通過生動的文字向讀者清晰講述了趙州橋的結構特點與建筑特色，充分展示出了我國古代勞動人民的智慧與才能。教師可在課前制作簡易的預習素材包，將前置性作業制作成一個全流程的小任務。首先學生需要點開文件，通過紀錄片視頻來欣賞課文中“趙州橋”的大氣雄偉。然后學生自主閱讀課文，從文章中找出描寫“趙州橋”的語句，將最生動、印象最深刻的句子摘抄下來，并為摘抄的句子起一個小標題。然后打開素材包中的文檔，學生可在二十個形容詞中選出描寫趙州橋最恰當的六個關鍵詞，在此基礎上仿照課文的描寫方式進行一段景物描寫，可通過觀察視頻中的趙州橋來獲得啟發，學生需要在景物描寫短文中用到自己選擇的六個關鍵詞，將形容詞串成語句，鍛煉小學生的感受能力、理解能力與文字表達能力。最后，學生還需要應用自己的生活經驗回答教師留下的趣味小問題：“橋長五十多米，有九米多寬”，請用生活中的一件物品來測量一下“九米多寬”的真實長度，用物品或家具來替換計量單位，如床、書桌、衣柜等，讓學生動手自己測量，從而切實感受到趙州橋的雄偉和寬闊，給學生留下深刻印象。

3.作業適當留白，促進思維發展

為了加強前置性作業的學習效果，促進小學生的思維發展，在課前準備期間，教師可布置一些開放式、探究式的作業任務，要求學生自行制定計劃，將小學生的自主性、積極性充分開發出來，同時這樣的前置性作業帶有一定的自由度和開放度，不會讓學生感受到枯燥和無趣，反而能夠激發學生的學習興趣。

以部編版小學語文《蝙蝠和雷達》一課為例，本課以清晰的邏輯向人們科普了科學家們是如何從蝙蝠身上得到啟發，解決飛機如何夜間安全飛行這一問題的。為了讓前置性作業變得更加有趣，教師可要求學生自主閱讀課文，概括每個自然段大意，并將課文主旨延伸到生活中。課文中描述的研究告訴人們，生物可以給人類的發明創造帶來啟發，課后組織學生去思考和觀察生活中的交通工具、或電器、玩具、數碼產品，搜集有關于仿生學的課外資料，制作成科普小卡片。教師可邀請幾位學生上臺來分享自己收集的資料，開闊學生視野，鍛煉學生的表達能力、語言組織能力和閱讀能力。

語文前置性作業應當基于小學生的實際能力和個性特征，適度增添一定的趣味性和啟發性，使學生在完成作業的過程中感受到樂趣，建立起信心，運用到知識，從而完成對語文課程知識的深度學習之旅。教師圍繞語文教材來設計前置性作業，從而引導學生思考、實踐、探究，讓自主學習變得有深度、有挑戰、有樂趣。

參考文獻：

[1] 李春光《小學語文前置性作業的教學價值與設計方法》，《吉林省教育學院學報》2020年第9期。

[2] 陳倩榮《著眼深度學習的小學語文前置性作業設計》，《基礎教育論壇》2019年第29期。

[3] 王少輝《基于深度學習的語文前置性作業設計》，《語文教學與研究》2019年第7期。

[4] 成守財《小學語文前置性作業設計淺談》，《學周刊》2018年第29期。