學(xué)習(xí)預(yù)測策略，提升閱讀能力

劉小妹 葉婉君

摘 要：本文主要探究了預(yù)測策略對學(xué)生閱讀能力的重要性、小學(xué)語文教材預(yù)測策略單元的編排和預(yù)測策略三個方面的內(nèi)容，重點以預(yù)測策略單元為例，探究六種預(yù)測策略，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)測策略單元學(xué)會預(yù)測策略，提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)測策略 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.034

預(yù)測策略是指學(xué)生根據(jù)閱讀文本的一些線索和自己的生活經(jīng)驗，在閱讀時，有意識地對文本內(nèi)容進(jìn)行推測，在不斷驗證推測的同時，深入推進(jìn)閱讀。預(yù)測無所謂正確與否，只要根據(jù)合理的依據(jù)推測就行。學(xué)生在閱讀時，有意識地運用預(yù)測策略，能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。因此，我們在這里以小學(xué)語文教材預(yù)測單元為例，探討閱讀的預(yù)測策略，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

一、預(yù)測策略對學(xué)生閱讀能力的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議教師在閱讀教學(xué)時利用閱讀期待等環(huán)節(jié)幫助提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀時，學(xué)生存在一定的閱讀期待，如果他們能夠掌握一些預(yù)測策略，并運用到文本的閱讀中，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測。當(dāng)一個個預(yù)測都得到正確的反饋時，學(xué)生的閱讀期待會提高，會更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，從而能夠深入理解文本。

預(yù)測策略不僅能提高學(xué)生的閱讀期待還能提升學(xué)生的閱讀能力。在預(yù)測的過程中，學(xué)生學(xué)會根據(jù)一些線索，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和推測，如果推測得到正確的反饋，學(xué)生會受到鼓舞，繼續(xù)閱讀下去并進(jìn)行下一輪的推測，從而讓他們主動深入閱讀文本。如果推測錯誤，學(xué)生會認(rèn)真思考推測不準(zhǔn)確的原因，調(diào)整預(yù)測策略和預(yù)測的方向，這樣的閱讀訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教材預(yù)測策略單元的編排分析

三年級上冊第四單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，也是唯一一個預(yù)測策略單元。由于這個單元需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，所以在編排時，這個單元緊緊圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行。預(yù)測策略單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，這三篇課文的內(nèi)容具有相似的結(jié)構(gòu)，用了反復(fù)的寫作手法。從課文內(nèi)容來看，預(yù)測策略單元的課文都是童話故事，小學(xué)生對童話故事比較感興趣，教材編排時注意利用學(xué)生對童話故事的閱讀期待，能夠激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣，從而引起學(xué)生對預(yù)測策略的學(xué)習(xí)興趣。

本單元的課文安排是有層次、有梯度的，在學(xué)習(xí)前面的課文《總也倒不了的老屋》時，教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)后面的課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用學(xué)過的預(yù)測策略，在閱讀訓(xùn)練中不斷提高預(yù)測水平。

三、以預(yù)測策略單元為例，學(xué)習(xí)預(yù)測策略

在學(xué)習(xí)預(yù)測策略單元的課文時，我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)測策略指導(dǎo)，讓他們掌握更多的預(yù)測策略并運用到閱讀訓(xùn)練中。

1.根據(jù)題目預(yù)測

要想預(yù)測課文的主要內(nèi)容，我們可以先從課文的題目入手，根據(jù)課文的題目進(jìn)行預(yù)測。我們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，而題目是一篇課文的眼睛，通過題目，我們可以得知一些相關(guān)信息，比如文中的主要人物、主要事件、作者想要表達(dá)的思想感情等，這些信息可以幫我們更好地預(yù)測和理解課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“老屋為什么倒不了”“老屋身上發(fā)生了什么事情”等問題。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“胡蘿卜先生的胡子其實是什么？”“胡蘿卜先生的長胡子是怎樣的？”在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中，經(jīng)常見到小狗叫，為什么課文中的小狗需要學(xué)叫？”“小狗學(xué)叫，它是跟誰學(xué)的，學(xué)得怎么樣？”學(xué)生思考這些問題，其實是根據(jù)題目對課文內(nèi)容的進(jìn)行預(yù)測，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生把預(yù)測的想法寫下來，交流這樣預(yù)測的原因。

2.根據(jù)旁批預(yù)測

在讀書時，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生讀到自己喜歡的內(nèi)容、好詞好句和感觸深的地方，在旁邊寫下感想和理解，這種寫旁批的方法有利于學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。在預(yù)測課文的時候，我們可以借鑒寫旁批的方法進(jìn)行預(yù)測。《總也倒不了的老屋》這一課，教材編排時在正文內(nèi)容旁邊，模仿學(xué)生視角寫了出讀課文過程中的感受，教師可以通過旁批的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測接下來的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊寫下自己對課文內(nèi)容的理解和預(yù)測，比如讀到胡蘿卜先生漏刮掉的一根胡子沾到果醬時，接下來會發(fā)生什么神奇的事，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的預(yù)測，然后接著讀下文，對預(yù)測進(jìn)行驗證。

3.根據(jù)插圖預(yù)測

統(tǒng)編版教材每課的課文都有一幅插圖，這些插圖畫得很精美，能夠直觀地展現(xiàn)課文的重要內(nèi)容，借助這些課文插圖，學(xué)生可以直觀地預(yù)測課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，課文插圖的內(nèi)容是胡蘿卜先生邊走邊吃面包，他的臉上有些果醬，他的一根胡須長得很長，在街上自由地飄蕩，此時鳥太太正在晾衣服，她一臉驚喜地看著那根飄蕩著的長胡須。這樣的插圖非常吸引人，讓人忍不住去猜想，為什么胡蘿卜先生的胡須那么長？鳥太太會不會利用那根胡須晾衣服呢？這些猜想，就是對課文內(nèi)容的預(yù)測。

4.根據(jù)相同結(jié)構(gòu)預(yù)測

預(yù)測策略單元的三篇課文都用了反復(fù)的手法，內(nèi)容具有相同的結(jié)構(gòu)，比如在《總也倒不了的老屋》一課中，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”“等等，老屋！”這兩句話出現(xiàn)三次，每一次出現(xiàn)都引出一個新的情節(jié)，第一次引出小貓因為找不到一個安心睡覺的地方求老屋幫忙的情節(jié)，第二次引出老母雞因為找不到一個安心孵蛋的地方求老屋幫忙的情節(jié)，第三次引出小蜘蛛因為找不到一個安心知網(wǎng)抓蟲的地方求老屋幫忙的情節(jié)。這些相同的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，相似的內(nèi)容的出現(xiàn)可以減輕預(yù)測的難度。在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，用“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”這句話引出新的情節(jié)，在學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察多次出現(xiàn)的語句，從相同的結(jié)構(gòu)預(yù)測接下來的內(nèi)容。

5.根據(jù)文章的內(nèi)容預(yù)測

預(yù)測策略中，最重要也是最常用的預(yù)測方法就是根據(jù)文章的內(nèi)容預(yù)測，這種方法就是我們經(jīng)常說的聯(lián)系上下文，通過閱讀課文的內(nèi)容，邊讀邊預(yù)測，然后反復(fù)驗證自己的預(yù)測結(jié)果，從而不斷加深理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，課文內(nèi)容說有一個男孩正在放風(fēng)箏，線太短，風(fēng)箏只能飛過屋頂。讀到這里，我們可以根據(jù)上文的內(nèi)容胡蘿卜先生的胡子長得很長進(jìn)行預(yù)測，如果胡蘿卜先生的胡子在男孩的面前飄蕩，男孩應(yīng)該會把胡蘿卜先生的胡子剪下來增長風(fēng)箏線。這樣的預(yù)測，就是聯(lián)系上下文合理進(jìn)行的預(yù)測。

6.根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測

我們經(jīng)常說：“文學(xué)的內(nèi)容，源于生活，高于生活。”在閱讀時，除了可以根據(jù)題目、旁批、插圖、相同結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容預(yù)測，還可以用自己的生活常識預(yù)測。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，我們知道老屋已經(jīng)很老，很破舊了，根據(jù)我們的生活常識可知，老屋肯定是隨時倒塌的，但是課文卻說老屋總也倒不了，這樣不符合生活常識的描寫，能夠極大地引起學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，在讀到“胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬”，我們根據(jù)生活常識知道，果醬里面有很多營養(yǎng)，這也是胡蘿卜先生的胡子變長的原因。

學(xué)生的閱讀能力是很重要的語言能力，如何提升學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)需要解決的難題，我們通過分析預(yù)測策略單元的課文，探討出根據(jù)題目、旁批、插圖、相同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、文章的內(nèi)容和生活經(jīng)驗六個方面的預(yù)測策略，這六種預(yù)測策略可以幫助學(xué)生在閱讀時深入理解文本內(nèi)容，不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周小璞《學(xué)習(xí)預(yù)測? 推進(jìn)閱讀——以三上第四單元“預(yù)測策略單元”為例》，《語文天地》2021年第3期。

（劉小妹，1986年生，女，漢族，廣東吳川人，小學(xué)語文二級教師，中山大學(xué)文學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)語文。葉婉君，1991年生，女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，小學(xué)語文二級教師，暨南大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：小學(xué)語文）