《再探戊戌變法》教學設計及反思

蔣明娜

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.047

【教材分析】

本課是部編版初中歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》中的一課，新《課標》要求“知道康有為、梁啟超等維新派代表，了解‘百日維新的主要史實”;課標在中國近代史部分強調學生“通過學習，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國近代歷史發展的基本線索;能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料……知道救亡圖存和實現現代化是近代中國人民奮斗的基本目標……”對于康有為、梁啟超和“百日維新”等基本史實，八年級學生并不陌生，特別經過新授課教師的梳理與講授，學生已經有了比較詳細的了解。 那么，舊課新上，教師在進行教學設計時，應該重點突出什么呢？通過閱讀教材與相關論文著作，結合課標要求，按照一堂課要圍繞一個主題，牽出一條主線貫穿課堂始終的教學設計理念，筆者確定以“夢之覺醒”為本課主題展開教學。

【過程設計】

一、大夢初醒

老師：1840年鴉片戰爭以來，清政府與西方列強的一次次交鋒都以失敗告終，被迫簽訂了一個又一個喪權辱國的不平等條約，這時，地主階級中的有識之士不僅看到了西方列強的船堅炮利，還看到了中國在技術上的落后，為了維護清政府的統治，他們進行了什么嘗試？

學生：洋務運動。

老師：洋務派的主張是什么？

學生：師夷長技以制夷。

老師：這種“中體西用”的做法能否使中國國富兵強呢？請同學們用史實加以說明。

學生：不能，甲午中日戰爭中，北洋艦隊全軍覆沒，標志著洋務運動破產。

老師：清政府在甲午戰爭中的表現如何呢？（地圖上標識黃海、威海、旅順等海域和地名）

材料? 日艦“高升號”的偷襲只有一個早晨（不到兩個小時），牙山、成歡驛偷襲的一個早晨、平壤戰役一天時間，之后就是黃海的五個小時，（大一點的戰斗作者添加）整個戰爭加起來就是這么長時間。

——馬勇《甲午戰爭十二講》

老師：19世紀60年代，中日都面臨著嚴重的民族危機，幾乎同時開啟了近代化的步伐。（年代尺梳理中日兩國近代化起步）洋務運動邁出了中國近代化的第一步，近鄰日本也在全面學習西方，開始了明治維新運動。然后一場海上的較量，泱泱大國卻敗給了一個彈丸島國。“這時候，潛藏在中國人心底里的民族思想，便發動起來。一班讀書人，向來莫談國事的，也要與聞時事，為什么人家比我強，而我們比人弱？為什么被挫于一個小小的日本國呢？”

材料? 喚起吾國千年之大夢，實自甲午一役始也。

——梁啟超

（意圖：從鴉片戰爭后的反思與探索，引出中國近代化的開端——洋務運動;甲午中日戰爭中國戰敗，洋務運動破產，也讓先進的中國人認識到僅靠“中體西用”的做法，不能使中國強大起來。教師結合年代尺、歷史地圖等工具，梳理“公車上書”以前，近代中國發生的重要歷史事件，再從時間和空間上將同時邁出近代化步伐的中國和日本進行比較，以史料為支撐，營造歷史課堂氛圍，激發學生的興趣與思考，落實“時空觀念”與“史料實證”的核心素養要求。）

教師：1895年，《馬關條約》簽訂的消息傳到北京，群情激憤，一部分中國人認識到，單憑引進先進技術不足以挽救民族危亡。于是，正在北京參加科舉考試的康有為、梁啟超等人上書光緒帝，請求變法。請同學們根據已學知識，在組內補充完成示意圖，梳理《戊戌變法》一課的主要內容。

學生：小組合作，完成示意圖。

（材料）梁啟超說：“變亦變，不變亦變。”閱讀下列材料，回答問題：

材料一? 馬關條約簽訂不久，宗室麟書向皇帝呈進馮煦的《自強四端》，提出要行實政、求人才、經國用、恤民生……廣東巡撫馬丕瑤也上書，提出十條建議，其中包括“言路易廣開”“政務宜充實”。

——葛兆光《中國思想史》

材料二? 慈禧太后……允許康有為1895年成立強學會和1898年成立保國會;甚至默許清朝的一些要員如文廷式、翁同龢、張之洞、劉坤一、袁世凱等支持或加入這些組織;默許維新派創辦《中外紀聞》《強學報》《時務報》等宣傳其維新變法思想、并與洋務派的大論戰，從批判中闡明自己的維新變法主張……1898年1月，慈禧太后下懿旨命李鴻章等五大臣在總理衙門接見康有為，詳細詢問“補救之方，變法條理”。此外，光緒還把自己喜歡看的一些新書拿給慈禧太后一一瀏覽，如介紹西方政治及日本變法的書《英法政概》《采風記》《日本國志》等，慈禧“亦稱甚剴切”（切中事理）……

——吳仁明《論慈禧太后與晚晴維新運動的合離》

材料三? 據《慈禧傳言錄》記載：“適德人假細故，擾我膠、澳，舉朝無一策，帝復泣告后。后曰：‘茍可致富者，兒自為之，吾不內制也”“……若師日人之更衣冠，易正朔，則是得罪祖宗，斷不可行。”

——崔光良、曹振強《論史料在歷史研究中的作用》

材料四? 翁同龢雖然被普遍認為是帝黨中領袖群倫的人物，但從未反對過皇太后……他認為自己的主要目的是調和而不是制造兩宮之間的不合。

——費正清《劍橋中國晚晴史》

材料五? 張之洞的幕僚陳慶年的日記中記載：“南皮師（張之洞）朔：康長素輩主張素王改制，自謂尊孔，適足誣圣。平等、平權，一萬年做不到。”

——茅海建《戊戌變法》

思考1：此時，推行變法的歷史機遇是什么？同時，變法又面臨哪些困境？

學生：（機遇）民族危機加深，效仿西方進行變革成為19世紀末中國社會的共識。慈禧太后希望中國富強，接受變法;部分高級官僚同情并傾向變法;西學的傳播。

學生：（困境）慈禧太后是真正的權力中心，她僅接受有限改革，不能超越祖制。翁同龢、張之洞等不是全力支持改革，在意識形態上與維新派是根本對立的。

教師：（圖片：北京市鐵門胡同南口外菜市口刑場舊照;戊戌六君子圖）面對阻礙重重的戊戌變法，結局將走向何方呢？

學生：1898年9月，慈禧發動戊戌政變，標志著戊戌變法失敗。

教師：戊戌政變發生后，光緒帝被囚禁中南海瀛臺;康有為、梁啟超出逃國外;戊戌六君子被殺害……一場轟轟烈烈的變法運動，僅僅維持了103天。

（意圖：運用示意圖，梳理《戊戌變法》一課的重要知識，并建構知識體系，形成歷史認識。再以史料為依托，分析戊戌變法面臨的機遇與困境，理解近代中國人面臨“變與不變”抉擇時的艱難與矛盾，培養學生重證據的意識和論從史出的學科思維能力，體現“史料實證”與“歷史解釋”的學科核心素養）

二、辨維新夢

教師：戊戌變法雖然失敗了，卻在思想文化方面產生了廣泛而持久的影響，也給我們留下許多思考。

思考2：中日兩國在19世紀中后期都進行了維新運動，然而兩國的命運卻截然不同。請結合維新變法與明治維新相關史實，比較中日兩國維新運動的異同？

學生：（相同）都被迫簽訂不平等條約（民族危機嚴重）;都仍是封建統治的國家;都向西方學習，發展近代經濟，建立新式軍隊等。

學生：（不同）結果不同。中國戊戌變法失敗，后來完全淪為半殖民地半封建社會;日本明治維新成功，日本走上資本主義道路。

（材料）閱讀下列材料，回答問題：

材料一? 慈禧太后的力量還來自這樣的事實：朝廷中大多數高級官員的位置都出自她的恩賜并效忠于她……

——費正清《劍橋中國晚清史》

材料二? 掌握中央和地方實權的大員們，除了湖南巡撫陳寶箴以外，幾乎沒有人執行變法詔令，湖廣總督張之洞、兩江總督劉坤一等采取拖延手法，直隸總督榮祿、兩廣總督譚鐘麟等則置若罔聞。

——鄭師渠《中國近代史》

材料三? 百日維新期間，光緒帝先后發布的有關變法的各種詔令，有184條之多，按103天計算，平均每天頒布1.7條。

——張豈之等《中國歷史》

材料四? 對詔令中“興辦工商、倡新學、建新軍”的內容，廣大民眾都感到與己無關。裁撤大量衙門和官員、廢除八股考試，裁撤驛站設立郵局等詔令，卻讓大批官員、文人丟掉飯碗和晉身之階。全國幾十萬綠營官兵聽到裁汰令就面臨失業，多數軍營中已是群情洶洶。

——徐焰《一百二十年后，回望戊戌變法》

材料五? 康有為認為，西方各國經歷了差不多300年的時間，才達到一個相對比較完整的政治經濟文化體……日本大約花了30年的時間就達到目前的程度，……中國大約需要3年的時間就可以達到自立的程度。

——馬勇《中國近代通史》

思考3：結合材料并聯系所學，你認為維新派不能實現變法圖強的原因有哪些？

學生：慈禧太后是真正的權力中心，皇帝沒有實權;掌握實權的清朝官員不支持變法;倉促變法，朝令夕改;缺乏群眾基礎，阻礙重重;急于求成。

（意圖：通過出示典型的文字材料，設計難易適度的問題，讓學生較全面的認識“戊戌變法”。教師引導學生通過小組合作的方式，從“戊戌變法”和“明治維新”的文字描述中去找尋19世紀中后期中日兩國的異同。教師再引導學生及時回顧課堂中剛剛學過的內容，立足史料，分析戊戌變法失敗的原因，有利于學生形成正確的歷史認識，落實歷史學科中“史料實證”與“歷史解釋”的核心素養要求）

三、百年回望

教師：一個民族沉至谷底，在痛定思痛之后，也將漸漸重新站起！屹立于世界之林的中國，也將隨著世界的潮流滾滾向前。當時代的巨輪來到19世紀中后期，世界的潮流是政治民主化、經濟工業化、思想科學化，中國的仁人志士也在這滾滾潮流中不斷尋找著救國救民的道路。

教師：出示世界地圖，在地圖上標出19世紀中后期英、俄、美、日、德、法等國順應歷史潮流所發生的重要歷史事件。同時，出示示意圖，展示19世紀中后期世界潮流與中國的困境。

思考4：以古鑒今，改革開放已進入深水區，黨和國家加快了實現中華民族偉大復興的步伐。請結合所學談談，我們可以從維新變法的經驗與教訓中獲得哪些智慧？

學生：國家獨立與統一是實現民族復興的基本前提;我們要堅持改革開放，堅持以經濟建設為中心，不斷提高綜合國力;世界聯系日益緊密，全球化趨勢不可逆轉，我們要以開放的心態擁抱世界，加強對外交流與合作，取長補短，早日實現中國夢;我們要不斷創新，與時俱進，順應時代發展的步伐……

（意圖：歷史照進現實，培養學生學以致用的意識。通過出示地圖與示意圖，教師引導學生結合所學知識，從宏大的全球歷史背景中分析中國“戊戌變法”。雖然變法失敗了失敗，卻是中華民族順應世界潮流的正確方向。提升情感，感悟這個過程中的陣痛與阻力，但更大的是動力，是希望，落實歷史學科中的“唯物史觀”“時空觀念”與“家國情懷”。同時，學生在歷史的經驗與教訓中，找到了實現中華民族偉大復興的法寶，鍛煉了學生運用所學知識，解決實際問題的能力）

四、中國之夢

師生：在背景音樂的烘托下，帶有感情地大聲齊讀。

站在今天，回看過去！

維新派，其事可哀，其情可感！

維新變法，其鋒芒已觸動封建制度，在新舊嬗變中邁出了重要一步！

民族復興，這個千千萬萬中國人共同的夢想。時隔百余年，我們要傳承薪火，不在新時代中迷茫，不做新時代的旁觀者，勇做推動改革發展的“弄潮兒”，以青春之我成就青春中國！

（意圖：通過文字和音樂，烘托氛圍，提升情感，號召吾輩青年要接過前人的接力棒，發奮圖強，改革創新，為中華民族崛起而努力讀書，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗！落實歷史學科中“家國情懷”的核心素養）

【教學后記】

初中歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》重點分為兩條線索：第一條是外國列強的侵略，第二條是中國人民的反抗與覺醒。戊戌變法是第二條線索的重要內容，它是近代中國民族資產階級探索救國救民道路的嘗試。

學生對于康有為和梁啟超等維新派的思想主張及主要活動、“百日維新”的經過及失敗原因等內容，通過前面的學習已經有了較為完整的認識，再上這一課，不能完全按照新授課的方式來進行教學設計，要根據教學實際需要，結合此次授課的學生基礎扎實、知識面廣、思維活躍的特點，跳出教材編排，打破時空壁壘，重新構建一堂復習探究課，將課題改為《再探戊戌變法》。

在教學設計中，我將在回顧戊戌變法主干知識的基礎上，通過大量的史料與層層遞進的設問，帶領學生進入更深層次的思考，幫助學生進一步理解“百日維新”最終失敗的原因;通過中外對比，將中國維新變法與日本明治維新進行比較，帶領學生共同分析近代民族資產階級在挽救民族危亡進程中的貢獻和局限性;再以古今視角，讓歷史照進現實，帶領學生關注當今中國的社會改革，從維新派改革的經驗教訓中獲得智慧與啟示，認識到要跟隨時代潮流開啟筑夢之旅，以及對維新派改革精神的肯定。在整個教學過程中，整合了大量教材之外的素材，著重培養學生時空觀念、史料實證與歷史解釋的素養，兼顧學生唯物史觀、家國情懷的素養。