數學文化在小學數學教學中的滲透策略探究

張瑜

摘 要：數學文化是我們在數學教學中不可忽視的一個部分，它是理性中的感性體現，滋養著我們的數學學習，能夠提高學生對數學學習的興趣和積極性。很多人往往認為數學學科教學是跟冷冰冰的數字打交道，不應涉及文化的東西。但事實上，數學與數學文化是相伴而生的，任何知識的由來都是時代與規律的碰撞，都是人與自然建立聯結的過程。小學數學教材中的知識、理論只是人們在探索自然的過程中偶然發現的科學規律，而文化則是貫穿人類從發現到了解，再到學習、傳承、發展的全過程。加強文化教育，不是加重學生的學習負擔，而是讓學生對數學的本質有一個更加深刻和清晰的認識。現如今，小學數學教學依然存在著技術化、知識化、機械化的傾向，忽視了數學作為一門課程的基本素養。

關鍵詞：小學數學 文化教育

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.006

數學文化是小學數學教材當中的重要組成元素，把數學文化逐步滲透到小學數學教學當中是十分必要的，這要求小學數學教師不斷提升自身的文化素養和專業技能，采用多種教學方式為小學生滲透數學文化，幫助學生系統地掌握和運用數字知識和數學理論，更加深刻全面地認識、理解、掌握和運用數學知識。

一、小學數學教學中滲透數學文化的重要性

1.培養學生學習數學的興趣

很多學生認為，數學就是數字的運算。其實不然，數學也是一種文化，它是有思想、有內涵的。如果在數學學習中，加入數學的由來、數學家的介紹、運算符號的發明等等，這樣課堂就不會成為單調運算的一節課了。學生也容易被這些敘事性、情感性的教學而吸引，從而加深他們對數學的認識，剖開數學單調計算的外衣，深入數學的內在思想。

2.數學文化的學習是對理性思維的補充

文化的學習更注重培養人的文化素養，如情感、思想的交流與表達。數學學習中的計算和推理會讓學生感覺枯燥，而適當地滲透數學文化教學，可以讓數學的理性學習更具情感性，更加有血有肉，充盈著整個數學課堂。數學是一門嚴謹的學科，培養我們理性的思維方式，對于小學生來說一堂邏輯嚴謹、思維縝密的計算課會讓他們的神經長期處于一個興奮的時段，容易感到疲憊，適當地進行數學故事、史料和趣聞的分享會讓他們得到精神上的享受，思想上的熏陶。

3.有助于深化學生對數學本質的認識，促進邏輯思維的發展

文化教育能讓學生從科學發現的角度去重新認識數學知識，在文化背景下，數學知識不再是個別孤單的片段，而是數學發展歷史中的一顆璀璨明珠。小學數學的課堂教學也不再只是對某個知識點的詮釋和講述，而是以學生綜合素質提升為最終目標而進行的教學活動。思維的發展就是在理性認識與感性認識的不斷轉換和促進中完成的。通過對文化教育的滲透，學生了解到數學知識都是從生活實踐中得來的，有助于提高學生對日常生活的關注度。再通過思維的遷移，將生活中遇到的實際問題與課堂上的數學學習過程進行對比，能夠幫助學生迅速找到所需知識，解決實際問題。

4.有助于增強學生的美學鑒賞能力

數學學科的美感不同于其他任何一門學科，數學的秩序感、精確性、對稱性等都使數學具有一種獨特的魅力。就像許多著名畫家同時也是優秀的數學家一樣，數學對現代美學具有一定的促進作用。數學的美，既有思維碰撞的美，也應有精神愉悅的美。數學文化的學習就是一種精神的升華，它使數學的學習更有力量，使原本冰冷的數字有了溫度，一個個呈現出來的數字變得活躍起來、運動起來、流暢起來，美也就在這流動中呈現出來了。

二、數學文化在小學數學教學中的具體滲透策略

1.整合數學發展歷史，展現數學文化魅力和價值

數學中最基本最簡單的是數學符號、數學公式等對人類生活和科技發展具有重要的推動作用，讓學生可以真切感受到學好數學知識的重要意義，拓寬學生的數學知識眼界，使學生更深刻地認識和了解數學文化。例如，在《年、月、日》這一課可為學生講解古代的天干地支紀年法和十二時辰計時法，讓學生了解我國計時方法的演變過程，從最初的只看日、夜辨別，到后來日晷和沙漏的發明，讓小學生學會時、分、秒換算的同時，也會在日常生活中運用所學數學知識計算時間，增強學生的時間觀念，讓小學生對年、月、日的意義和價值產生更深刻的理解。

2.借用現代多媒體信息技術，構建自主思考性學習氛圍

在當前先進的教育科技推動下，數學教師可以運用信息技術如白板教學、計算機多媒體教學等手段來為學生傳遞和展示內涵豐富的數學文化，來構建數學文化氣息濃郁的課堂氛圍，使小學生在數學文化的熏陶下更好地學習數學知識、體會數學價值。例如，小學數學教師在帶領學生學習《小數的初步認識》這一課程內容時，數學教師就可以發揮多媒體教學的長處，先為學生展示一下小數的由來，再為學生介紹小數的發展歷程和相關的數學家，可以用多媒體播放課前搜集好的視頻資料，讓學生了解我國古代用低一格擺算籌的方式來表示小數。再為學生介紹有了阿拉伯數字之后小數點的發展，讓學生可以更加深刻認識到小數的意義并掌握計算方法。在這個過程當中，數學教師不僅可以借助多媒體的優勢引發學生對數學文化的探究興趣，還可以吸引學生的課堂注意力，可以更好地提升小學生的數學文化素養。

3.豐富數學文化滲透方式，強化學生的認知

新課改促進了教學方法的創新，教師越來越注重多元化教學。數學語言具有一定的抽象性，對于基礎薄弱的學生來說理解起來有一定難度。因此，教師還應借助圖片進行圖文解說或者運用動畫效果進行動態展示，運用圖片以及動畫進行講解，使學生對圖形的運動相關知識形成深刻印象，并且根據生活中的事物聯想到學習過的內容。由此可見，多元化的滲透方式能夠引導學生從多個方面學習數學文化，加深對數學的認知。

4.數學文化與知識探究過程相融合

數學文化應伴隨著知識探究過程一起學習。例如，有關“數據的收集與整理”的教學，可以先讓學生收集數據，進行統計分析。“圖形的運動”的教學設計，可以通過自己動手對折、畫出草圖、剪紙探究的過程，體會剪紙的藝術性，把民間的剪紙藝術與數學學習相結合，欣賞剪紙中體現的對稱美。這樣的學習，能夠充分引導學生自主探究、觀察和分析，通過數學實踐活動使學生理解、領會數學知識中包含的數學文化，提升學生的數學文化素養。

教師也可以采用一些生活化的方法開展教學工作，例如，在教學中可以先通過故事的形式講述人民幣的發展過程，然后讓學生在生活中去使用人民幣買東西，通過買賣交易，體會人民幣中元、角、分的關系，并總結出這種關系的內在聯系。這樣能夠給讓學生從小樹立正確的金錢觀，還可以讓學生將知識與我們的生活經歷相結合，幫助學生掌握理解新知識，培養數學學習的興趣，實施多種有效地教學方式，深入探究和分析教材內涉及的數學文化的內容，增強小學生對數學文化的學習意識，借助數學思維展現數學文化的魅力，引導學生學習杰出數學家的鉆研精神。在平時的教學中，還可以要求學生寫數學日記，記錄數學知識探究過程，記錄自己在生活中關于數學的有趣發現等。

綜上所述，在小學數學教學中滲透傳統文化教育一方面對學生邏輯思維發展、探究能力培養起了促進作用，另一方面也深化了教師對數學文化的理解，推動了教師專業能力的發展。在數學教學中，教師應轉變觀念，鄙棄功利，不要一味迎合考試而忽視了人文性的教學，數學文化應滲透于數學學習的各個階段，有意識地將數學文化融入課堂教學，豐富學生的數學思想和精神境界。數學文化的滲透對于提高數學教學質量與水平有著直接影響，廣大教師應針對數學文化滲透這一內容進行深入探究，積極探究有效策略，促進數學有效課堂構建，推動小學數學課堂改革發展。

參考文獻：

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