高職高專(zhuān)院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式初探

郭玉峰

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

一、高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證分析

本次調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)接受過(guò)高職教育的美術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生和已畢業(yè)的學(xué)生，調(diào)查采樣546份，內(nèi)容圍繞著對(duì)所接受的院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的接受度、認(rèn)知度等方面進(jìn)行調(diào)查，具體問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)https://www.wjx.cn/m/79197284.aspx。本次問(wèn)卷采樣調(diào)查秉承以學(xué)生為本的原則，所有數(shù)據(jù)均為真實(shí)、隨機(jī)的采集結(jié)果，數(shù)據(jù)分析以下內(nèi)容：

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容聯(lián)合專(zhuān)業(yè)有著熱切的興趣點(diǎn)，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上是有很大程度的融入需求的。

2.學(xué)生在校期間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的嘗試很少，但想法很多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要防止學(xué)生眼高手低的情況出現(xiàn)，夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論很重要。

3.學(xué)生無(wú)論在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注一直存在，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，以至于改變學(xué)生的擇業(yè)觀。

4.高職學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展起到很明顯的輔助作用，因此在校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以產(chǎn)生更多的形式或內(nèi)容。

（二）高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀的成因分析

根據(jù)對(duì)高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀的分析，剖析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前存在的問(wèn)題，總結(jié)出歸因于以下幾個(gè)方面：

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的缺失

很多高職院校注重對(duì)社會(huì)的人才、勞動(dòng)力的輸出，在學(xué)校教育中缺少“雙創(chuàng)”教育意識(shí)和理念的植入，對(duì)于高職院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育，更是擺脫不了傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，簡(jiǎn)單的認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解就業(yè)壓力，僅僅對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生做出一些常規(guī)性的技能指導(dǎo)，并沒(méi)有“雙創(chuàng)”教育作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)理念。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系不健全

對(duì)于學(xué)生的普及調(diào)查，很多高職院校并沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，只是以就業(yè)帶創(chuàng)業(yè)的模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，抑或組織學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滲透到美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方方面面，無(wú)法更直接地提供專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少社會(huì)依托

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要課堂、學(xué)生、教師、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境因素構(gòu)成，國(guó)家、政府在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的資金、政策上的支持力度越大，社會(huì)、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程研發(fā)、校企合作項(xiàng)目等方面響應(yīng)力度越強(qiáng)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就會(huì)越好。

二、高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合聯(lián)動(dòng)

美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的重要形式，而實(shí)現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)則是要依靠二者的聯(lián)動(dòng)［1］。美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的顯著特征是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育，但高職院校的宗旨在于培養(yǎng)社會(huì)緊密需要的建設(shè)型、服務(wù)型人才，這些傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育也就會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)的生存問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從就業(yè)的角度來(lái)看，一方面企業(yè)覺(jué)得難以招到即刻上手的適用型或?qū)嵱眯腿瞬牛环矫鎸W(xué)生會(huì)感嘆學(xué)非所用、用非所長(zhǎng)，與社會(huì)、時(shí)代格格不入。

從高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及成因分析中可以總結(jié)出，要實(shí)現(xiàn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合聯(lián)動(dòng)，必須關(guān)注四個(gè)問(wèn)題：

在高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中，需安排更大比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐類(lèi)課程；同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容需與專(zhuān)業(yè)課程相匹配，甚至于去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生參與或規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

對(duì)于高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)方法，不能僅僅只重視科研成果的輸出，要更切實(shí)的去關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐以及指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的情況。

師資的培養(yǎng)和教材的選擇必須打破唯學(xué)歷論，讓真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的人來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，可以聘請(qǐng)企業(yè)人士、校外專(zhuān)家進(jìn)行聯(lián)合授課；教材的選擇可以大膽創(chuàng)造條件讓有能力的專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)者參與編寫(xiě)，貼合學(xué)生的認(rèn)知范圍和實(shí)際情況。

創(chuàng)業(yè)文化的促進(jìn)作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化穩(wěn)扎實(shí)打地貫徹在高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)業(yè)文化反作用于“雙創(chuàng)”教育［3］。

三、高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索

（一）課程推進(jìn)式

1.課程維度

高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的課程體系已經(jīng)完善，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合后，必須保持原有課程體系的完整程度，又要在課程設(shè)計(jì)上重視市場(chǎng)、知識(shí)發(fā)展、學(xué)科銜接、教學(xué)對(duì)象需求以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)匹配等要素。

2.課程內(nèi)容

美術(shù)專(zhuān)業(yè)在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包含基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課、交叉課和融合式的新課程三部分。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐式

1.美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

結(jié)合美術(shù)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，以一個(gè)月至一年的實(shí)習(xí)期限，指派企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得更牢靠，同時(shí)讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐與具體項(xiàng)目，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能并拓展創(chuàng)業(yè)的視野。

2.美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐

學(xué)校社團(tuán)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的活動(dòng)之一，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的創(chuàng)立與一般社團(tuán)的不同之處在于專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)業(yè)，參與社團(tuán)的學(xué)生一定具有自主創(chuàng)業(yè)的意愿，通過(guò)組織社團(tuán)活動(dòng)，有意地去吸取一些跨學(xué)科的知識(shí)資源，彌補(bǔ)美術(shù)類(lèi)學(xué)生單一性的知識(shí)缺陷，開(kāi)展一些跨社團(tuán)、跨學(xué)科的項(xiàng)目合作，完成專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行。

3.美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位實(shí)踐

通過(guò)崗位實(shí)踐，將不同級(jí)別的學(xué)生指派到不同的企業(yè)崗位上進(jìn)行工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位訓(xùn)練的結(jié)合，將分散式實(shí)習(xí)和集中式實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)閱歷，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三）項(xiàng)目參與式

以實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生參與本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究或者參與本專(zhuān)業(yè)教師的科研項(xiàng)目，分為兩種形式：第一種學(xué)生項(xiàng)目參與式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候可以根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，邀請(qǐng)教師給予指導(dǎo)；第二種教師項(xiàng)目參與式，教師在平時(shí)的課題申報(bào)或承擔(dān)相關(guān)的科研項(xiàng)目中，可組織學(xué)生進(jìn)行參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生項(xiàng)目參與式需要高職院校給予學(xué)生高度的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生所提出的項(xiàng)目提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)以及市場(chǎng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能擺脫閉門(mén)造車(chē)的困境，真正地提高學(xué)生的項(xiàng)目組織管理能力、協(xié)調(diào)合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)的能力，并深入地了解行業(yè)形勢(shì)，社會(huì)分工以及職能。

教師項(xiàng)目參與是在教師平時(shí)的教科研項(xiàng)目中選定一些學(xué)能優(yōu)質(zhì)的學(xué)生參與到其中，接觸行業(yè)、專(zhuān)業(yè)前沿的知識(shí)、項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。但在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要注意到一些問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在項(xiàng)目選擇上要側(cè)重于學(xué)術(shù)的市場(chǎng)引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)教授；二是項(xiàng)目的實(shí)際可行性，最終成果是否能夠得到市場(chǎng)的認(rèn)可或者說(shuō)能否吸引到風(fēng)險(xiǎn)投資，對(duì)于項(xiàng)目的繼續(xù)進(jìn)行和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)提高起到舉足輕重的作用；三是教師能力，教師的資質(zhì)決定了教師項(xiàng)目的影響力，具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論功底的教師能夠?qū)?xiàng)目的市場(chǎng)環(huán)境做出正確的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，可保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（四）產(chǎn)學(xué)研用合作式

第一種，學(xué)院主導(dǎo)型。學(xué)院以本校的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為主力軍，將產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)再到銷(xiāo)售作為一體化的產(chǎn)學(xué)研用模式。參與的學(xué)生既可學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用知識(shí)、市場(chǎng)產(chǎn)品的研發(fā)、又能學(xué)習(xí)產(chǎn)品管理等全過(guò)程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)融合。

第二種，企業(yè)主導(dǎo)型。學(xué)院以企業(yè)鍛煉為主導(dǎo)，將校園項(xiàng)目或?qū)W生項(xiàng)目依托給企業(yè)，委托企業(yè)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)項(xiàng)目的可行性做出評(píng)判并輔助運(yùn)行，讓學(xué)生建立起完善的市場(chǎng)意識(shí)、客戶(hù)意識(shí)或事業(yè)定位，幫助院校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。

第三種，校企合作型。學(xué)院提供科研人員，企業(yè)提供研發(fā)資金和技術(shù)支持，形成一種校企合作的利益共同體，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在這種模式中體驗(yàn)到學(xué)院與企業(yè)不同的價(jià)值觀念、運(yùn)行程序、利益分配等差異，對(duì)學(xué)生整合出自己的創(chuàng)業(yè)資源圈大有裨益。

四、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為藝術(shù)學(xué)理論下藝術(shù)管理的重要組成部分，也是高職高專(zhuān)院校藝術(shù)教育學(xué)研究的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種全新的教育理念和教育模式，也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者理論研究和實(shí)踐研究的雙熱點(diǎn)［2］。高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是時(shí)代潮流不可阻擋的趨勢(shì)，一切實(shí)踐和研究會(huì)在時(shí)代中得到檢驗(yàn)。