淺析表現性評價與英語課堂教學

趙淑月 張婉玲

（渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121000）

一、表現性評價的內涵

表現性評價這種評價方式的中心思想主要是針對一些實際的問題提出來的，它可以促使學生獨自應用所學知識與技能去處理一些問題，完成一些實際的工作，其目的就是讓學生在真實的情境中展示自身的知識掌握程度和水平［1］。表現性評價突出強調評價應該在具體的、真實的或模擬的情境中進行，要求學生執行一定的任務并且由評價者從學生的操作表現以及學業成果方面來對學生進行評價。它的本質與核心在于學生的創造，它可以將綜合思考與問題的解決聯結在一起，這充分地表明了新課程的英語教學評價理念，成為新課程評價的有效的舉措。

二、表現性評價在英語課堂教學實施中的優勢

（一）注重學習過程評價

在傳統教學中，教師經常以試卷的成績作為評價學生學習效果的標準，忽略了學生在學習中乃至學習外的行為能力以及思維的成長與變化。這往往會忽視一些學生成長中很重要的因素。然而，表現性評價就打破了這種語言教學評價方式并且把英語學習過程當作評價標準來對學生展開積極地評價。表現性評價還對教師作出一定的要求，包括認真并且細致地觀察學生在學習英語的過程中的一種最為真實的狀態，還要對每一個小細節、容易忽視的地方進行全面分析與總結，最后得出相應的結果。

（二）符合學生的發展規律

在我國傳統的以考試升學為導向的教學模式中，教師的作用就是傳授知識、提高成績、取得高分，最終進入好的學校，受這種教學方式的影響，學生的語言應用能力就很難提升。教育本應為學生的未來鋪路，盡可能地激發其潛能。但是，傳統外語教學方式早就已經背其道而行之，導致學生最終淪為一種應試的工具。相反，表現性評價以學生的實際行動為始發點，幫助學生尋找自己的興趣和能力所在，從而使學生學會在實踐和生活中運用這些能力［2］。因此，表現性評價是一種真正把學生當作學習的主體并且注重學生能力提升的評價方法，這符合學生身心發展規律，最終能有效地提高學生的語言學習興趣。

（三）增強學生的綜合能力

學生理論知識的提升不僅僅是新課程標準的要求了，開始注重學生能力的整體性。表現性評價要求教師要在觀察學生的行為的過程中對其語音、邏輯、思維能力等進行綜合評估，并以這些能力作為評價標準與評價內容，從而使學生的整體能力得到一定的提高。其次，教師應該讓學生自身、小組、教師分別對學生的表現進行整體的分析與評價，來協助學生找到提升能力和問題解決的策略與方法。

三、表現性評價促進學習者語言學習的條件

（一）表現性評價的設計應在教、學及評價一體化的關系中進行

評價是課程實施完畢后的一個關鍵環節，通常是一個孤立的環節，那么這種評價方式的形成性功能的發揮會受到很大限制［3］。教學、學習、評價本應該是一個相互聯系，密不可分的整體關系。為了使表現性評價能夠貫穿于英語教與學的過程中，并成為教與學這一過程的組成部分，首先，教師要將教學過程當作表現性的評價過程，將學習活動作為表現性任務進行設計與安排。這樣，表現性評價的優勢就得到凸顯。其次，表現性評價要以學習的目標為中心，教師設計的英語表現性任務要能夠使學生和學習目標相關的知識和技能得到充分地展示；教師運用的評分規則要準確反映出學生的英語水平與能力。表現性評價不能僅僅關注英語的知識或技能，還要關注其背后的宏觀觀念。

（二）教師利用評分規則所提供的描述性信息應該是及時持續且有效的

以往外語教學中的形成性評價只需教師向學生提供反饋并告訴學生教師對其表現的判斷，剩下的事學生自己會解決。其實如果教師僅僅告訴學生對與錯、好與不好的評價性反饋，那么這種反饋對于提高英語學習能力而言是十分有限的。促進學習的有效反饋應是向學生提供直接與學習相關的具體的描述性信息，這樣學生在學習時得到的特定的描述性反饋越多，有效的學習就可能越容易發生。因此，我們必須合理利用表現性評價中的評分規則。當教師用評分規則的語言來描述學生的外語表現時，學生就能夠知道自己當前的外語表現水平。而且，教師如果持續提供描述性反饋，那么就會促使學生養成用評分規則來評價自己的表現習慣，最終促進學生的英語學習。

（三）讓學生全面參與表現性評價

學習的主體是學生，任何一種教學方法都要通過學生本身發揮作用。在英語學習過程中，學生才是更為重要的決策者。因為直接影響其學習過程與結果的決策大都是由他們自己做出來的，所以作為教師我們要盡量采取各種有效的方式使學生成為表現性評價的主體，確保他們的主體地位并讓其全面參與進表現性評價之中。讓學生就參與表現性評價的整個過程對學生的英語學習具有很積極的推動作用。

1.與學生分享學習目標

一般時候，老師們會向學生詳細解釋與布置學習任務而沒有向學生分享自己期望他們從中學到的內容及該學到什么程度。我們應該明確只有當學生知道與自己學習相關的信息時，才能為自己的學習承擔責任。因此，教師在教學活動開始之前就要向學生分享學習目標，且這種目標必須是清晰簡潔利于學生理解和接受的。此外，描述目標的語言還應該用學生可以理解的語言呈現。必要時，也可以給學生機會，讓其參加學習目標的設定。

2.讓學生參與評分規則的制定過程

從某種角度來看，評分規則的制定過程就是把設定好的學習目標具體化的過程。讓學生參與制定評分規則，有助于學生在頭腦中形成良好表現的清晰圖式。這種圖式的形成對學生的學習有著積極的導向作用，這樣學生就能夠朝著清晰明確的目標去努力，從而很大程度上減少了英語學習中的阻力。同時，在學生掌握了清晰的目標或表現標準之后，教師就不再是唯一的反饋提供者，學生就能夠在英語學習的過程中有效地進行自我監控，成為反饋的提供者，在學習中就不再是被動地接收。一般來說，學生參與評分規則的制定有兩種途徑：一、教師設計并提供評分規則的總體框架結構，并向學生詳細解說評分規則的具體內容，然后讓學生結合實際表現樣例對評分的規則進行討論，最后用自己的語言重組評分規則。這種方法較適于初級的外語學習者。二、鼓勵學生進行小組合作，并從表現樣例中分析出評分的規則。這種方法要求學生有較高的語言理解與分析能力，很多學生難以勝任。

四、表現性評價在英語課堂教學中應注意的問題

要想表現性評價能夠對學生進行有效的評價，就需要提高表現性評價的信度和效度，以確保表現性評價的客觀性和公正性。表現性評價需要注意以下四個問題：

（一）表現性評價要與課程、教學相結合

如果我們能有效地將表現性評價與英語課堂教學融合起來，使這種評價方式成為教學的一部分，那么這種評價方式就能夠指導師生的日常教學活動，提高學生運用所學語言知識的能力和技能，提高教師英語課堂教學的業務能力。這與過去將評價排斥于課程與教學之外，或將評價視為外在的監控的傳統評價觀有著很大的區別。表現性評價作為英語課程與教學中十分重要的部分，將推動課程與教學的不斷進步與發展，維持課程與教學的良性循環。并且，表現性評價還貫穿于課程與教學的全過程，這就有利于教師及時發現并及時解決學生的困難和課程與教學中存在的各種問題。

（二）操作目標中的內容與英語學科內容相整合

操作目標中的內容必須要和教師所教授的語言內容保持一致，這就需要教師將自己英語學科的內容與操作目標的內容整合起來，通過學科的教學達到操作目標。事實上，將操作目標的內容與英語學科內容相整合的過程就是教師將抽象的操作目標具體化的過程，也就是教師理解和運用表現性評價的過程。

（三）表現性評價要關注學生的交流和自我評價

表現性評價中，學生不但是被評價者還是評價者。要想幫助學生提高運用英語語言知識和技能的能力，教師就必須重視與學生之間的交流，讓學生在完成任務之前就能夠充分地理解并銘記操作目標和評分規則的基本內涵，明確學習任務應該達到的水平。這樣，學生就可以明白什么才是表現性評價，表現性評價的意義是什么，明白自己的現有英語語言水平與其所期望水平之間的差距，從而進行有效的自我評價，提高他們的實際操作能力。表現性評價認為：評價是促進學生英語語言水平提高的有效方法，學生要學會同時利用自我評價和他人評價來提高自己的能力。同時，學習者的自我評價既能夠使學生的主體性和自覺性得到發揮，又能促進學生自我評價能力的養成，是學生必備的一種能力。

（四）教師要提前進行學習

表現性評價需要教師明確操作目標，構建評分規則，指導學生完成真實性學習任務。要想完成以上目標，英語教師就必須轉變思想認識，儲備相應的學生評定技術和能力。這些方面都要求教師接受專門培訓，進而改變傳統的語言評價觀、語言評價方法與手段。

五、結語

表現性評價通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果來判斷一名學生對所學語言知識和技能的理解與運用，這種評價方式不僅給學生證明自己的學業進步與能力提升提供了機會，還為教師更加真實地了解學生提供了一條新的路徑。我國由應試教育向素質教育的轉變及基礎教育課程改革，都迫切需要新的評價方法。毋庸置疑，表現性評價是一種具有價值的、值得我們關注的新型的教學評價方法。因此，我們應該深入研究表現性評價，并將這種評價方式與我國的教育教學實際情況結合起來，從而推動我國教育教學評價的發展。