基于成果導向的大學生心理健康教育教學改革

堵翌潔

（武漢商學院，湖北 武漢 430000）

在當前的高校人才培養目標中，需要重視大學生的全面發展。針對當代大學生當前存在的心理健康問題，需要在大學生心理健康教學模式和教學方法進行改革，通過運用成果導向教學模式，提升大學生心理健康教育教學質量。因此，對基于成果導向的大學生心理健康教育教學改革進行研究顯得尤為重要。

一、現狀分析

在信息數據時代的背景下，大學生心理健康教育需要重視教學改革，其改革急迫性需求表現在以下幾點。其一，幸福感缺乏，心理健康問題突出。社會對于綜合性高素質人才的需求增加，高校大學生學歷的優勢逐漸缺失，當前大學生受到社會上存在的消極信息的影響，造成幸福感的缺乏，對于社會認同度不高，從而導致大學生各種各樣心理健康問題的出現，因此影響了正確的價值觀與社會觀的樹立。其二，自我約束能力差。大學生的自我約束能力較弱，導致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽感。其三，人生規劃問題。部分大學生在進行專業的選擇上存在盲目跟風的問題，導致專業學習上的興趣缺乏，從而造成人生規劃問題的出現，進而導致心理健康問題出現。其四，教學難點。大學生心理健康教育具有綜合性的特點，從知識層面上來看涵蓋了各種心理問題的知識，也包括了各種心理問題的干預。在當前開展的大學生心理健康教育中，由于課程教育教學對于教師的需求較高，但實際的教師存在一定的不足，同時在課程教學設計上，由于需要覆蓋大面積的知識點，導致實際的課程教學設計存在一定的不足，難以滿足學生的實際需要。現實中，由于教學進度、評教體系、教師專業水平、生源質量等影響因素的存在，教師在大學生心理健康教育設計中教學難點過多，導致教學目標極難達到［1］。

二、成果導向教學改革要點

在大學生基于成果導向為目標的心理健康教育教學上，其實際的教育改革需要從學生的需求出發，通過重視學生心理健康管理能力的培養，從而實現高質量的心理健康教育。因此在教學改革上，需要對當前的教學設計、教學方法、教學目標、教學內容等多個方面進行整改，通過成果導向的融入，來實現心理健康教育的改革，以此優化課堂教學效果。因此，基于成果導向的教學改革，不僅能夠滿足大學生素質教育目標，同時也達到了國家開展大學生心理健康教育的目的，從而實現大學生的健康發展。

在成果導向教學改革中，其要點主要涉及發展性、針對性、全面性以及實效性等四個層面。在心理健康教育改革中的發展性要點，主要是改革教學，需要服務于大學生的健康教育的成長與發展上，通過對當前大學生的心理進行健全，在學生的身心發展上進行改革，從而滿足學生的發展與培養大學生心理健康的角度進行課程改革設計，其發展性需要在教學改革上，根據學生的實際情況進行創新。通過對學生的實際情況進行教學改革，對學生當前存在的問題進行針對性的發展，以此滿足大學生心理健康教育的實用性與發展性；在心理健康教育改革中的針對性上，其改革要點表現在教學改革需要具備針對性，需要根據當前大學生的心理健康狀況，開展具備針對性地的知識教學，通過組織輔導與咨詢等相關教學活動，優化心理健康教育，從而幫助大學生加強自身心理健康的調適能力，消除大學生心理健康隱患，對大學生心理健康問題進行有效預防，讓學生能夠在教師的引導下適應環境，逐步成材，實現德智體美勞的全面發展；在心理健康教育改革中的全面性，主要表現在大學生心理健康教育改革是面向全體學生的，其教學改革要點旨在提高大學生的心理素質，通過教學活動的開展來幫助學生健康成長，讓部分存在心理障礙的學生能夠得到有效克服，以此幫助大學生健康成長。因此，在大學生心理健康教育改革上，需要具備全面性，通過對學生心理健康問題的全面覆蓋，以此保障大學生的心理健康。心理健康教育改革中的實效性，主要表現在大學生心理健康教育改革上，需要根據學生的實際需求，將心理健康教育與實際的心理健康問題治療與預防進行結合，通過課程的開展，能夠對大學生全體成員進行針對性有效地治療，通過針對性、全面性以及發展性的教學改革，將大學生心理健康教育改革運用到實際的成長中，以此實現課程教學改革價值［2］。

三、具體改革策略

（一）基于成果導向的教學目標與教學內容創新

基于成果導向的大學生心理健康教育改革，需要創新教學目標與教學內容。基于成果導向的大學生心理健康教學改革中，需要實現教學目標與內容的創新，通過對教學內容的明確，通過重視教學目標的設定，以此滿足學生的發展需求，也能夠滿足整體學生的心理健康預防要求。對教學目標與內容進行創新，需要在心理健康教育的教學目標設定上盡可能地貼近學生，為大學生解決遇到的實際心理困擾，促進心理健康成長，以此保持課程的教學價值。同樣，成果導向創新教學內容。在大學生心理健康的創新上，需要重視教學目標與內容的創新設計，通過實際的教學內容與教學目標的合理規劃，讓學生能夠在課堂上主動參與到教學中。在教學內容上基于成果導向進行創新，通過在教學內容與目標上，與成果導向環環相扣，從而使每一個心理健康教育任務和活動都經過精心設計、反復實踐、檢測效果、不斷調整、力求完善，從而為大學生的健康發展提供保障［3］。

（二）基于成果導向的教學設計創新

基于成果導向的大學生心理健康教育改革，需要創新教學設計。在大學生心理健康教育改革上，借助成果導向進行教學設計創新，需要提升教學設計的實用性，讓實際的教學內容與當代的大學生心理發展規律與實際生活相貼合，以成果導向的教育理念進行創新。對大學生心理健康教學的大綱與單元小節進行創新設計，在基于成果導向的教學設計上進行創新，需要將教學內容設計的貼近生活，使教學活動設計具備情境，使教學手段設計多樣化發展。同樣教學設計在需要重視單元學習活動的設計，通過將學生的實際情況結合到下一期的單元設計上，能夠對學生進行針對性教學。在教學設計上，合理運用單元小節設計，能夠優化大學生心理健康教學改革。單元設計的靈活性與實用性能夠提升教學設計的創新改革價值，通過將學生的生活實例進行運用，導學生之事，引學生之思，進行教學設計，能夠提升學生對知識學習興趣，將心理健康知識與預防技能的集合，以此實現教學目標的創新改革，通過以小組合作的形式進行教學，在教學上設置相應的問題，讓學生能夠通過問題進行討論與思考，從而在教學中引導學生樹立正確的觀念，幫助學生獲取心理健康預防知識，以此優化實際教學效果［4］。

（三）基于成果導向的教學模式創新

基于成果導向的大學生心理健康教育改革，需要創新教學模式。在教學模式上，需要運用情感教學，要與學生建立情感連接，與其共情。在大學生心理健康教學創新中，基于成果導向的教學模式創新中，需要重視學生的情感，規避課堂教學模式一堂式，在教學上，通過逐步地對大學生心理健康進行教育，重視學生的情感教學，從而幫助大學生積極參與到心理健康建設當中，從而實現課堂教學質量的改善。同樣創新教學模式，需要對教學思想進行調整，運用積極心理學的理念，作為教育改革的理論基礎，將學生的積極人格培養作為課程的目標，將注意力轉移到挖掘學生的潛能和積極品質上來。以積極心理健康教學為基礎的大學生心理健康教育改革，將從“問題”模式轉化成“發展”模式，在關注有心理問題的學生同時，更重視大多數學生的心理問題預防和積極人格培養。例如，在當前的大學生心理健康教學中，將成果導向運用到改革上，需要重視訓練教學法的合理運用，通過將心理健康知識進行實踐訓練，以此實現學生心理健康知識的運用能力。同樣將訓練教學法運用到課堂教學模式設計上，能夠將學生現有的行為與習慣進行優化，糾正當前存在的心理健康隱患，從而為大學生心理健康教學更好地開展提供保障［5］。

同樣創新教學模式，需要合理運用微課、慕課教學模式，通過富有正面引導意義的視頻，如選擇在職業規劃上比較成功的優秀大學生典型，著重介紹其職業規劃的過程與結果。在同齡大學生中樹立可親可敬的模范與榜樣，提升大學生的職業規劃意識。同時也選擇富有反面意義的視頻，對大學生造成一定的心理沖擊，有較好的警示作用。微課慕課的教學模式的開展，能夠變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發學生興趣，課件包含大量影視短片，聲情并茂。通過制作多媒體教學課件，增強豐富畫面和音響效果，在課堂上直接調用網絡信息，以及隨時更新和討論有關大學生心理健康教育的新聞與影視資料等方法，以便讓更多學生獲得訓練機會［6］。

由此可見，在基于成果導向的大學生心理健康教育教學改革中，需要重視成果導向在教學設計、教學目標、教學內容、教學模式以及教學評價上的創新。通過以人為本的教學理念，以育德為先的教學思想，逐步完善大學生的心理健康教育體系，為大學生的健康發展提供保障。