中高職數控應用技術專業“3+2”分段人才培養模式的實踐研究

王 超

（沈陽市化工學校，遼寧 沈陽 100122）

在當前社會快速時代下，社會對綜合性人才的需求在持續提高，而個體對自身能力的要求也同樣變得越來越嚴格。因此，“3+2”分段人才培養模式在滿足社會和個體需求上有著非常高的實際價值和意義。

一、中高職數控應用技術專業人才培育中存在的問題

從目前來看，我國中高職學校在培育數控應用技術專業人才銜接上，還表現出很多問題，具體總結如下：

（一）專業人才培育目標不具有科學有效的銜接

在我國，職業教育主要包含了兩種類型：一是中等職業教育，二是高等職業教育。其中，前者主要是為了打造出擁有綜合職業能力的高素養勞動者與技能型人才，這些人才重點是為生產、服務一線提供服務；而后者的培養目標是打造公司生產制造一線需求的高素養技能型人才。但是，從目前我國大部分中高職院校來看，對于數控應用技術專業人才的培育目標均是設計為數控設備的操控與編程這兩點，并沒有對所實現的詳細培育目標作出清晰劃分。此外，已經構建了合作關系的中高職學校，在人才培育目標方面并未體現出有效的銜接性，導致學生在專業能力培育上不具有層層遞進關系，不僅缺少差別性，而且還缺少銜接性，這對于中高職專業人才的培育會起到很大的阻礙影響。

（二）專業課程不具有牢固的銜接

目前，中高職學校在專業課程設計和開發上仍舊采用傳統學科形式展開。中高職院校獨立進行各自專業課程體系的設計和構建，在教學內容與課程標準上也各有各的一套，相互間并沒有體現出互動和交流，以致出現某部分課程重復開設的現象，這樣既浪費了不必要耗用的教學資源與時間，同時也可能會造成學生喪失學習主動性和興趣。此外，中職院校也存在著重技能輕文化的情況，這其實也說明了中高職學校在課程體系設計上有著思想與原則上的不同，會造成學生不容易開展更深層次的理論知識的學習。不僅如此，在實踐技能培育上，兩者之間也表現出不同，部分高職學校在專業技能培養上的設計方案過于淺顯，部分知識、技能培育內容與中職時一模一樣，數控應用技術人才的培育目標難以符合高素質、高技能人才培育的要求。

（三）實驗實訓基地建設未進行科學統一規劃

《中等職業學校專業教學標準》正式頒布以后，我國中職院校獲得了政府提供的資金支持，在此基礎上，各中職學校都主動地構建各專業課程所需的實驗實訓室與實踐基地。但對于數控應用技術專業，其所必需配備的實訓室各種各樣，比如數控實訓室、公差實訓室以及機械基礎實訓室等等，不過部分高職學校經費不足，導致無法與中職學校實訓基地相對應，而且，中高職學校在實訓機器及其資源上不具有統一協調性，從而導致重復構建、資源不必要的耗用等情況，難以高效地促進專業人才的培養。

二、中高職數控應用技術專業“3+2”分段人才培養模式的實踐

（一）中高職和企業攜手合作，一同設立人才培育目標

在數控應用技術專業人才的培育上，我國中高職學校采用了“3+2”分段人才培養模式作出了實踐，將一體化的總體設計當作進行不同制度設計和探索的重要準則，并且以機制構建準則作為促進中高職專業課程銜接的核心［1］。在此基礎上，同學校外部企業進行合作，共同進行數控應用技術人才培養目標的設定。

沈陽市化工學校創建了由行業企業專家、院校專家共同構成的課程開發工作組，并基于一體化探究，進行了中高職銜接數控應用技術專業人才培育規劃的編制。在規劃中，全面考慮了“3+2”分段數控應用技術人員的培育目標，并聯系了現如今不同中職院校專業課與公共課的創辦狀況，為了進一步保證中職數控專業學生能夠更好地融入高職階段的學習，圍繞不同中職院校的教學方法、內容等方面作出了改進，健全了中高職銜接學科教學方案，同時還編制出與之相關的標準。在數控應用技術專業課程中，其中某些專業課程是以國家級的職業資格標準與職業評定評估要求進行設計的，而文化課程則是依據國家中高職畢業生的文化素質資質要求進行設計的。在對專業人才規劃的編制環節中，最大程度展現了行業教學指導委員會所具有的作用，與行業企業合作，一起進行培育目標和工作的科學、合理編制，極大地確保了中高職數控應用技術專業人才培育上的銜接性，讓課程設計與企業技能要求與層級性標準具有更加高的適應性。此外，基于職位與職業技能這兩大內容，聯系當地經濟與社會發展的實際續期，實施了更進一步的全面調研，在收集了有關行業、公司與院校意見以后，實現了統一課程標準的合理、有效編制。

（二）強化培育過程的監控，創建科學合理的管理體系

在中高職數控應用技術專業“3+2”分段人才培育模式的實踐中，創建出了中高職銜接教學管理組織機構。高職學校領導創辦了有關專業人才培養的課程銜接教學指導委員會，并且，還創建了銜接辦公室，從而為合署辦公提供場所支持，并指派了專門人員進行辦公室的日常維護和管理。在專業所在院系上，由高職學校與對應中職學校協商討論，一起構建教學管理小組，負責“3+2”分段人才培養兩種階段教學管理與學生管理中產生的有關問題的探討和解決，從而保證中高職數控專業課程銜接工作的成功實施，提升專業目標的連接。在整個教學方案的開展過程中，由高職學校承擔領導角色，定期舉行教研會議等活動，以此展開數控應用技術專業人才培育計劃的商討和研究。成立相關部門，負責督促與檢查中職院校數控應用技術專業教學方案的推行，定期開展會議，以探討與處理教學、學生管理中所出現的有關問題。中職院校配合進行數控應用技術專業人才培育方案的編制，并且承擔該專業人才前3年的指導和教學。中高職數控應用技術專業課程教學方案的運作管理在所有方面都制定了清晰的標準，比如實施、評估等。

在中高職數控應用技術專業“3+2”分段人才培養模式的實踐中，沈陽市化工學校為了保證中高職學校在這一專業的課程銜接更有效，負責了“構建與健全管理機制”課題探究與實踐，并頒布了各種各樣的有關人才銜接培養的文件，如《中高職銜接公告中委員會章程》《中高職銜接教學質量評估體系》以及《中高職課程銜接教學計劃的制定及運行管理辦法》等，為促進中高職數控應用技術專業“3+2”分段人才培養模式的有效落實和成功執行帶來了很大支持，實現了從總體上創立高效、協調教學整個環節的運作管理機制。

（三）加強信息交流，提升過程評估

對“3+2”中高職數控應用技術專業銜接人才培育質量產生影響的因素變得越來越復雜了，質量要求、評估主體等方面皆不斷變得越來越多元化，這也使得質量監控的銜接變得特別關鍵［2］。銜接過程中的中高職院校務必要隨時地進行數控應用技術專業人才培養信息的溝通和分享，并構建“3+2”分段中高職銜接培育的人員整體素質評估檔案資料，在資料中應當涵蓋各種各樣的重要內容，比如品德精神、學習能力以及人際交往等等。為了優化現如今中高職數控應用技術專業學生的學習情況，務必要對目前的評估方法和機制作出調整，從而讓老師得以更加了解學生的能力和需求，更好地調整自己的教學方法和內容，實現“3+2”分段人才培養的有效性。

沈陽市化工學校在充分了解數控應用技術專業學生的學習情況以及學習評估機制的問題后，對教學評估手段作出了大膽實踐和創新，創建評估體系組織機構，快速有效地和高職學校展開頻繁的互動和交流，并同高職學校一起探索、研究統籌兼顧的管理體系。具體而言，主要是基于以往教學考察模式，引進了多元評估模式與過程評估方法，尤其是提高了企業參與評估的程度。把中職時期的數控應用技術專業主要課程的考查成績引進到中高職銜接專業課程的考查成績內，并且對專業課程成績與公共課程成績獨立開來進行統計，制定專業課程錄取線，少部分科目的平時成績，則采用的教考獨立的方式進行評估。通過這樣的方式，提高專業課程考試在銜接考查中的占比，大大加強了數控專業學生在中職專業課程的掌握，有利于為學生在高職時期的專業學習打下有利的基礎。

（四）提高教學資源的銜接，確保培育規格的達成

目前來看，部分中高職學校在數控應用技術專業上所設置的實訓課程出現了重復的情況，未體現出層級性的銜接，資源也未實現最大化的運用，在技能培養步驟上還必須要改進等。對于這種種問題和情況，中高職學校務必要促進交流，充分了解各自在數控應用技術專業實訓課程的設計情況，并了解各自專業實訓的目標，根據學生職業技能構建規律，創建出層級性、板塊性以及培育目標明確的中高職院校共用實訓基地和設施。此外，還需要構建以職能技能為核心的中高職銜接實訓體系，同時兼顧基礎技能和職業技能的訓練、培育，確保思維和技能習性上的銜接性，從而更好地促進數控人才的培養。

沈陽市化工學校以“3+2”數控技術應用專業實訓模式銜接為依托，分別從理論與實踐這兩個角度展開，對理論展開進一步探究，對實踐則作出了創新擴展。在實踐在中，給出了“寬基礎、多模塊”的實訓課程銜接培養想法，創建一種新型的實踐形式，即“項目引領，工作環節生產化”實踐形式，把生產性實踐納進到教學實習部分中，為數控學生提供了豐富多樣的實訓課程，從總體上促進學生職能技能的優化，為培育高素質、高能力的數控人才帶來更大的可能性。

三、結語

“3+2”分段培養人才模式在以技術為教學重點的專業學科中獲得了廣泛應用，這一模式的應用讓國內技術教育邁進了理論與實踐相結合的發展道路，對技術人才的培育和發展存在著不可忽視的意義。