淺談行為表現評估在初中英語課堂的應用

張婉玲 趙淑月

（渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121000）

一、行為表現評估的基本概念及原則

英語學習的評估是以各種各樣的信息為基礎進行的，僅根據課堂教學中的口頭的回答和書面的考試不能夠從各個方面反映學生的學習效果，其他的因素例如學生的課堂表現、學生對他們自己學習的態度、學習英語的目的性、學習思維都是對于英語學習評估極為重要的信息（Genesee&Upshur，1998，3）。在教學內容與各種技能和生活知識相關時，教師通過對學生的日常行為表現和實際作品進行考查，進而展開針對性評價的評估方式，這種評價方式叫行為表現評估，亦稱“真實評估”，“新評估”和Performance Portfolio Product。評估不應該是間斷的，而應該是持續性的，既要與課堂大綱相結合，又要與課堂教學相融合。因此，他們能夠產生創造性的學習成果。通過行為表現評估的應用，學生們可以展示所掌握的知識和技能，讓教師對他們的學習成效有更全面的了解。

二、行為表現評估與傳統評估的區別

（一）行為表現評估測試的目的

行為表現評估是形成性的，教師要弄清楚學生對所學教材的知識和內容是如何理解的，以便更好地進行教學。它能夠幫助教師對學生學習的知識：“形成”較好的認識，幫助教師進行診斷。

（二）行為表現評估的側重點

傳統的評估方式側重點在于教學的最終結果；教師的評估；依賴和強調記憶；評估手段和內容單一、有限；側重于定量分析；測驗本身不是一項學習活動。而行為表現的評估的側重點包括以下幾點：

1.教學的過程

2.學生自我評估

3.培養批判性思維

4.評估手段和內容多樣化、廣泛

5.側重于定性分析

6.測驗本身也是一種學習活動

（三）行為表現評估的反饋

傳統教學評估的反饋是基于最終的測試成績，能夠及時獲取信息，但是信息不夠全面。而行為表現評估的反饋是基于完成學習活動或任務而取得的成績不是最終的，但是可以發展變化。

（四）行為表現評估的測試任務

行為表現評估的測試的任務則包括以下幾點：

1.經常是非書面性的評估

2.運用多種媒體進行評估

3.具有真實性的評估

4.非正式評估

（五）行為表現評估的課堂管理

行為表現評估有以下特點：

1.有一定融入性的，是課堂教學固有程序的一部分。

2.可以給予多次讓學生展示他們的能力和所學知識的機會。

3.允許學生改正自己和提高自己。

4.能夠借助不同渠道的幫助來完成評估的任務。

（六）行為表現評估的測試結果

行為表現評估評價的標準是看學生在學習中是否學到了真正重要的和有用的東西，通過對學生課堂行為的觀察記錄檢測學生學會了什么，是否真正地理解了學習的知識和內容，是否真正掌握了學習的知識和內容。以此作為評估的標準去進行真實有效的評估。

（七）行為表現評估的設計者

行為表現評估的設計者是學生和家長協助評估的設計。向學生和家長進行介紹評估的標準和內容，并且進行積極的討論，集思廣益，完善行為表現評估的設計內容和方案，通過學生和家長的幫助，更好地完成評估的內容。

（八）行為表現評估的假設

在傳統的評估方式中，這個假設是學生在考試中取得的成績越好，學生學習會越來越努力，從而促進學習和提高自己。而在行為表現評估中，這個假設是當學生得到發展自我的機會時，他們會學得最好，有利于學生提高自己的學習能力，有利于激發學生的學習興趣。

三、行為表現評估的特點

Stiggins，Backland和Bridgeford（1985）列出了它的四個特點：要求學生演示他們所學的知識；正式演示前，預演或演習所要演示的過程細節；直接觀察演示過程；根據所定標準對行為進行評分。我們也可以從以下幾個方面來看它的特點

（一）行為表現評估有不同的方式和方法

行為表現評估有不同的方式和方法進行評估，能夠得到更為全面地進行評估，能夠避免了書面考試的單一性。教師可以觀察學生的日常學習的過程和日常的行為表現進行評估；而且運用了多種媒體進行評估；教師通過學生的書面報告、課堂展示或學習項目進行評估。

（二）行為表現評估的關鍵是課程的任務

傳統評估的重點是評估單一的技能，而行為表現評估更加注重多種技能的評估。行為表現評估的關鍵不是單個的技能，它的關鍵是對學生聽說讀寫以及更具體多樣的技能進行評估。不僅僅把重心放在考試的要求上，而是把重心放在對所學知識的掌握與運用上，不僅僅關注于學生考試的成績，而是關注于學生對多種技能的使用方面。例如：對于學生英語口語水平的評估，這項任務的重點是學生在交談中能否清晰地表達意思。這項任務包括了多方面的知識技能，如詞匯量以及詞匯的運用、語法、語句、流利度、內容、邏輯、英語表達習慣等。而傳統測試僅僅關注單一的技能，例如學生詞匯的組合和變化。

（三）行為表現評估是多維、立體和真實的

在行為表現評估中，教師應該認真觀察學生的實際課堂行為和學習作品，努力去理解學生所付出的努力并對他們的努力程度和進步情況作詳細的記錄，進而全面地評估學生真實的課堂行為表現和進步。同時，教師還應該積極地和學生、家長和學校交流，設計實際的情景學習機會，鼓勵學生參與到評估中來，對自己的學習行為進行自我反思，提高英語學習能力，有效地實現教學目標。教師作為行為表現的評估者，需要學生和家長的幫助，通過與學生和家長一同探討行為表現的評估內容和標準，共同修改和完善評估的內容和標準。而且，在評估的過程中，需要學生和家長以及學校多方面的配合與幫助，教師因此能夠有更加完善的記錄內容以及準確性，學生也能夠通過此過程反思自己的學習行為，進而發現自己的不足并且進行改正，提高自己的學習水平，家長更加清晰地了解學生的課堂行為，能夠幫助學生分析他們學習的不足之處并且幫助監督他們提升自己。

四、行為表現評估的評估方式和在英語課堂的應用

在初中英語課堂中，由于傳統評估方式的弊端，造成了一部分學生學習困難，它是以考試成績來評價學生學習能力和教師的教學質量。傳統教學評估方式誘發的是工具性的學習動機，這種動機難以激發學生的持久的興趣性，因此，學生的學習依靠機械訓練和死記硬背，學習過程變得枯燥無趣。如果沒有評估形式的突破，教學過程的改善將很難有所改變。行為表現評估這一有效的課堂教學評估手段的出現恰恰可以彌補傳統評估方式的單一性。行為表現評估在課堂評估有多種方式：觀察，學生學習檔案，訪談和多媒體項目。［1］

在課堂教學中，教師可以隨時觀察學生的聽說讀寫的能力，同時也要保證按照系統的方法進行，保證其客觀性。教師首先要明確評估目標，其次保證評估的公正客觀。觀察的記錄方式包括日常記錄、評估表和評計量表。學生學習檔案能夠保存并且展示學生所有的個人成果。它可以記錄學生成長和課堂變化。它可以有多種形式，包括學生的作業、錄音錄像、作文、資格證明書、項目報告和測驗結果等。

隨著科技的快速發展，多媒體在我們日常生活中的應用也越來越廣泛。為了提高學生學習的積極性和主動性，我們可以利用多媒體進行網絡評價，設計網絡評價表，依據公開的評級尺度和評價標準，通過學生自評、同伴互評，家長評價和老師評價，來反映學生的學習情況，老師能夠了解學生在家里的學習情況，家長也能夠了解學生在學校的學習情況。這種方式使學生清晰直觀地看到老師同學所給的評價，學生不是被告知去改正自己作品的某些方面，而是根據教師、同伴和家長所給的評價，對照評估尺度和評估標準，發現自己的優勢和不足之處，去主動地修改完善自己的作品。多媒體評價網具有方便快捷容易操作的特點，可以多次重復使用，幫助學生反復完善作品。［2］

（一）激發學生的內在學習動機和提高信心

行為表現評估能夠使教師借助明確的學習目的、學習內容、評判標準和評估尺度，為學生細化各學習階段的學習目標。與長期學習目標相比較，階段性學習目標更易于實現，更有助于激發學生的潛在學習意識和進取精神［3］。

（二）促進教、學、評三者相結合

在行為表現評估引入后，評估量表需要擔任同一課程的教師和學生共同完成，學生要參與量表的制作過程。教師講解評估量表的標準，師生共同制作教學量表，學生具有一定的參與感，師生能夠對評估量表的內容格式共同討論，商議出最佳方案。三者結合，有利于學生對教師所做內容的了解，學生能夠更好地參與進來，有利于行為表現評估的進行。

（三）提供有效的反饋信息

教師能夠通過行為表現評估的反饋，獲得了學生需求和能力的變化以及教學策略的實施狀況，可以調整改進教學方法和教學策略。學生能夠通過行為表現評估的反饋，了解自己學習過程的進步與不足，對自己的學習行為進行反思，通過改正自己的不足，提高學習的能力，從而進行獨立思考和提高學習水平。［4］

五、結語

在初中英語教學中，為彌補總結性評估的缺陷，教師應意識到形成性評估在教學中的重要性，為學生提供及時的指導和必要的反饋，使形成性評估在初中英語教學中發揮應有的作用。行為表現評估將“教、學、評”有效結合，調整相應的教學內容，最大限度地激發學生的學習興趣，促使他們提高英語學習能力。允許學生共同參與的評估過程能夠使學生樂于參加評估并鍛煉學生對自我學習過程的掌控能力與評估能力。將行為表現評估作為主要評估手段引入形成性評估體系，有助于初中英語教學改革從評估模式上進行突破，以評促改，加快大學初中英語教學進步的步伐。