試論高校創新創業教育與專業教育融合構建分析

蔣麗君 趙玉林

（山東協和學院，山東 濟南 250000）

國家和社會高度重視創新創業人才的培養，高校作為我國人才培養的重要組成部分、優質人才的培養基地，需要盡快協調好創新創業教育與專業教育之間的關系，為國家培養高素質人才，進而推動我國創新創業發展戰略實施。因此，將創新創業教育與專業教育有機融合，協同培養更高質量的大學生，提高大學生的就業和創業率，成為高校發展亟待解決的重要問題。［1］

一、創新創業教育與專業教育融合的必要性

（一）實現高等教育創新復合型人才培養目標

高校專業教育是實現人才培養目標的重要環節，將創新創業教育融入專業教育，是專業教育發展和改革的趨勢。創新創業教育以培養具有創新意識、創業能力的多元化應用能力為教育目標，結合學科專業特點融入創新創業教育，建設創新創業教育實踐體系，能夠實現對教育資源的優化整合，有助于促進高校實現培養高質量人才的目標。兩者有機融合可以激發學生對專業知識的學習興趣，能鞏固學生的專業能力，讓他們的創新精神與實踐能力得到同步發展。高等教育學科專業的改革與創新，高校教師積極探索二者有機結合的路徑，才能實現培養創新復合型人才的教育目標。

（二）促進大學生高質量就業

我國高等教育人才同質化傾向越來越嚴重，多以知識的傳授為中心，忽視對學生主觀能動性、創造力和想象力的培養，不能為當前經濟發展提供所需人才，因此，高校應重視教育與經濟新常態、創新發展趨勢的融合，將創新創業教育融入專業教育，進而促進學生綜合能力的全面發展。高等院校作為創新創業教育活動實施的重要場所，應重視在專業教學中合理地融入創新教育。在經濟發展對人才需求的轉變背景下，把培養學生的開拓與勇于創新的精神與專業教育有機結合，培養適應經濟發展的高素質、應用型人才，提升大學生的就業競爭力，激發學生職場的發展潛力。因此，培養創新創業教育和專業教育有效融合的高質量復合型人才，是促進大學生高質量就業的重要舉措。［2］

二、創新創業教育與專業教育融合過程中存在的問題

西方國家創新創業教育研究比較早，已形成了一套適合自身國情、經濟發展趨勢的較為成熟的教育教學模式，實現理論與實踐相結合的實踐教學，促進教學的實踐滲透，增強學生的綜合能力。我國高校在創新創業教育方面研究起步較晚，近年來在創新創業教育融入專業教育方面有了不少研究，為創新教育實踐體系的建設推出了一些指導性文件，為高校的創新創業教育發展提供了有力支持。高校是培養創新型人才的重要場所，必須做到創新創業教育與專業課程教育相融合，才能為建設創新型國家培養高質量的創新創業人才。我國專業教育仍束縛于傳統教育方式，創新創業教育在融入專業教育的過程中仍然存在很大問題，培養學生創新思維、創新能力中遇到一定的困擾。因此，實現創新創業教育與專業教育的融合，是我國高校亟須解決的重要問題。

（一）創新創業教育認識存在偏差

我國高校課堂授課普遍以專業課為主，以“學生為中心”的傳統教學模式，不注重學生創新思維和創新能力的培養，在創新創業教育建設中，增設創新創業課程一般為創新創業課程或職業規劃等方面的課程，沒有考慮到各專業的課程特點，課程設置與專業課學科沒有直接關聯。在專業教育中，對創新創業教育的認識與重視度不高，沒有意識到在專業教育中融入創新創業課程，不僅能夠提升學生的創新創業意識和創新創業思維，還能增強學生學習的積極性、主動性以及對待就業、創業的態度等，因此引導學生了解和樹立創新創業的意識和思維，并激勵其參與的能動性，對創新創業教育的成效具有決定性作用。

（二）創新創業教育課程安排不合理

創新創業教育課程的安排需要根據專業的特點進行設置，并需要有科學合理的教學方案，這樣才能更好地將創新創業教育融入專業教育。調查發現，目前各高校所謂的創新創業教育與專業教育的融合僅僅停留在表面，沒有針對各專業課程特點進行定制化設計，以創新創業課、職業規劃、就業指導課為主的創新創業教育課程，不能將創新創業教育的創新思維方式、知識技能應用、實踐操作真正地融入專業課程教育中，只是生硬嫁接，缺乏連貫性、關聯性，導致學生對附加的創新創業內容排斥，不能達到專創融合的預期效果，甚至會對原有的專業教育造成不好的影響。［3］

（三）創新創業教育師資薄弱

很多高校沒有專門的創新創業師資隊伍，缺乏具有創新思維、實踐經驗、社會經驗的雙師型教師。創新創業教師團隊師資要求綜合性高，不僅具備專業理論基礎和豐富的教學經驗，還需要與時俱進的教育理念以及創意課程設計能力、實踐操作能力和創新創業能力。專業課程教師大多沒有企業工作經歷，缺乏企業經營管理、創業技能等方面的實戰經驗，將專業課程講授與創新創業實踐結合起來的能力欠缺，大多高校創新創業教育的師資薄弱。

（四）實訓實踐平臺建設滯后

大多高校校內沒有專門的創新創業實踐教學平臺，創新創業教育相匹配的設備、場地、空間等更是不足，學生實踐項目與創新創業課程的整合程度不深，沒有充分利用校企合作的優勢，不能意識到企業可以為高校提供創新創業教育與專業教育融合所需的實訓場所、實踐基地，企業對于高校創新創業教育關注度不高、參與度不足，校企間的交流相對較少，校企合作實踐平臺建設力度不大。

三、創新創業教育與專業教育融合的措施

（一）重視頂層教學設計，形成促進教學方式上的深度融合的協同育人體系

在“互聯網+教育”的頂層教學設計理念下，應該改變以課堂為主的傳統教學模式，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的新型教學模式轉變，形成創新創業教育與專業教育相融合的教學模式。根據創新創業教育的要求，改變教學實施計劃、教學管理方案，將創新創業教育滲透至專業教育中，實現專創協同育人效應，鼓勵師生積極開展創新創業教學實踐活動，并建立與之匹配的考核評價體系，從而提高師生對創新創業教育的認識與重視。

（二）多課堂有機融合，實現創新創業教育與專業教育的全過程融合

結合不同專業實際情況，分析不同專業的創新趨勢和創業前景，按照學校的培養計劃與方案，根據不同年級的學生特點以及專業課程的設置情況，逐步融入創新創業教育，形成完整的課程體系。在創新創業教育實施過程中，進行分層次教學改革，不同階段水平的專業學習搭設不同程度的創新創業實踐任務。在實踐課程開展的過程中融入創新創業教育，針對不同層次的學生，針對性地打造相應的創新創業項目，能夠加強對學生創新創業能力的訓練，引導學生將所學專業理論知識運用到實踐中，提升學生解決問題的實踐能力。建立多課堂有機融合，有利于實現創新創業教育與專業教育的全過程融合。

（三）專兼結合，加強創新創業師資隊伍建設

創新創業教育與專業教育有機融合，對于教學能力方面有了更高要求和標準，需要高校教師不僅專業知識技能扎實，還必須具備突出的創新創業能力和豐富的實踐經驗，能夠為學生制定合理的專創融合課程及適宜的教學模式，對教師隊伍提出了更高的建設目標。創新創業教育實踐課程授課，能夠促進創新創業教育專業化，提升學生的創新思維與創新意識，培養學生創新素養以及解決問題的實踐能力。邀請成功的企業家融入創新創業教育，吸引、聘請行業中的專業人才到校兼職、執教，引進擁有豐富企業資源的雙師型教師，定期邀請專業前沿學者進入學校進行分享經驗，能夠豐富并充實教師隊伍，形成一支由專業教育教師、創新創業指導教師、行業專家、成功企業家等共同組成的師資隊伍。［4］

（四）產教融合，重視創新創業實踐平臺建設

加大對高校實訓基地的資金投入，優化配置高校資源，擴大實訓基地規模，為大學生校內實訓營造良好的硬件設施設備；創立創新創業指導服務平臺，向大學生提供就業創業咨詢、指導服務，提升學生的創新創業思維和意識，幫助其制定合理的就業、創業規劃。創新創業教育與專業教育嵌入校企合作，依托各類校企合作項目來進行融合引入社會資源，與一些企業簽訂合作協議，運用企業、部門提供的實習場地等建立短期培訓機制，提升大學生創新創業技能；加強學校與企業的合作力度，學校定期組織學生進駐企業，在企業向高校提供的實訓場所、實踐基地進行創新創業教育，并為學生配備實訓導師，學生以全面觀摩、學習并介入營利性創新創業項目中；打造創新創業孵化基地，實現學生創新創業項目的落地。

四、結語

創新創業教育與專業教育有機融合，是實現復合型人才培養的重要手段。在高校的教學教育發展中，認清當前存在的問題，通過課程建設、師資、合作平臺等方面進行針對性地解決，完善高校培養機制的有效措施。改變傳統的課堂教學模式，根據專業教學內容的不同，有效融入創新創業知識，逐步完善教學規劃；加強創新創業教育教學體系的建設，注重專業師資團隊的打造及多方聯合；為學生提供實踐的機會與平臺，鼓勵學生在掌握專業知識的基礎上，大膽創新、勇敢創業。注重對學生專業素養的培養，提升學生職業適應力、創新創業能力，實現創新創業教育與專業教育的有機融合，促進高校高素質人才培養工作的進一步提升。