基于微信公眾號的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學資源建設(shè)與實踐

楊 琳 陳遠林

（西安工業(yè)大學，陜西 西安 710021）

一、研究現(xiàn)狀與分析

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革發(fā)展是順應(yīng)我國教育發(fā)展、適應(yīng)大學生成才的需要，對大學生今后個人職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在以微信公眾號、微博等為代表的新媒體快速發(fā)展的背景下，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程水平需要學校教學改革和學生個人提升規(guī)劃意識兩個方面同時發(fā)力，學校教學改革要發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，提升學生個人努力樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識［1］。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革發(fā)展與社會上一般的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢有自身的特點：在校大學生更重要的是從理論上做好規(guī)劃，并嘗試投入職業(yè)實踐，而社會上一般的職業(yè)規(guī)劃咨詢則是促進個人職業(yè)發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，提升個人獲得感。因此，對于學生而言，大學生對職業(yè)規(guī)劃教育具有理論與實踐的雙重需求。提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課堂教學的理論與實踐水平是目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中亟待解決的關(guān)鍵問題。

對某大學4012名新生調(diào)查結(jié)果表明，剛步入大學的學生有80.02%的目標是考研，畢業(yè)后找工作的僅僅占比11%。而該校每年的升學率不到15%，由此可見，剩下近65%考研的夢想將無法實現(xiàn)，對于他們而言無疑是沉重的打擊。在與諸多即將畢業(yè)的學生訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對于自身未來的就業(yè)方向模糊或是以金錢為價值觀導向，以至于在畢業(yè)后沒有明確的就業(yè)方向，找不到合適的工作，他們當中的大部分人員頻繁地更換工作，沒有一個好的發(fā)展和前途。因此，對于高校課程改革發(fā)展而言，職業(yè)規(guī)劃教育課程的重要性不言而喻，同時也為做好該課程的教學改革提出了更高的要求和標準。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源庫與實踐不足是造成這種現(xiàn)狀的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）學生課堂教學參與度不高的問題

目前各高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方式和其他理論課程類似，而且教學班規(guī)模大，一般是三到四個班，教學內(nèi)容多為書本理論和授課人個人經(jīng)驗，因授課者多為高校輔導員、就業(yè)管理老師兼任，因此教學效果良莠不齊，結(jié)合實踐的較少，難以激發(fā)學生學習的興趣。而課程本身要求與實踐相結(jié)合，但缺少實踐平臺和相關(guān)政策支撐，學生學習效果不佳，參與度低。鑒于此現(xiàn)狀，可以在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程教學中引入微信公眾號，通過建立公眾平臺，對現(xiàn)有的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課堂教學方式進行支撐，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學過程、整合教學資源，將傳統(tǒng)課堂教學與目前流行的網(wǎng)絡(luò)學習進行高效結(jié)合，加強師生之間的互動，通過平臺收集學生的課程需求，設(shè)立課程目標，再整合學校校企合作、校友等資源，依托微信公眾號，提供獨具學校特色的線上學習資源，作為課堂內(nèi)容的補充，幫助大學生理論聯(lián)系實際，更好地認識自己所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，鞏固課程教學效果［1］。既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用，又借助于網(wǎng)絡(luò)學習充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習效率，實現(xiàn)教學效果最大化。

（二）課程教學師資力量較為薄弱

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程的課堂教學師資力量較為薄弱，基本沒有職業(yè)規(guī)劃課程專任教師，多為思政工作隊伍成員、就業(yè)管理服務(wù)老師任教，在業(yè)務(wù)技能和指導方式上達不到一定的要求和標準。這些老師大多沒有接受系統(tǒng)的培訓，對專業(yè)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景不夠了解，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，因此理論與實踐結(jié)合能力欠缺，對學生學習效果提升促進作用不大［3］。

（三）課程教學理論與實踐結(jié)合不足

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂教學缺乏實踐性，重理論，輕實踐，忽略了學生的規(guī)劃意識訓練，實戰(zhàn)性和針對性不強。課程教學資源涉及理論偏多，體現(xiàn)實踐效果的偏少，未及時對實際素材進行整理歸納和應(yīng)用。通過課程公眾平臺的建立，將課程組教師制作的相關(guān)知識微視頻和對歷屆畢業(yè)生在工作與生活中的實際素材總結(jié)，發(fā)布在企業(yè)微信公眾號平臺，供學生學習，提高學生對理論和實踐的感知和體驗。目前，已有北森生涯、仁能達生涯、生涯研習社、向陽生涯職業(yè)規(guī)劃等公眾號為學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供教育服務(wù)，但這些公眾號缺乏結(jié)合不同學校學生特點進行具體大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實踐，所用教學資源與學生實際情況聯(lián)系不夠緊密，理論與實踐案例脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，不能較好地解決具體教學過程中存在的“理論與實踐相結(jié)合”的問題。學校應(yīng)該建立一個具有公信力的平臺，在教學和學習兩方面都有權(quán)威的信息發(fā)布，讓廣大師生還可以在線進行測試、實訓、資料下載等，從多方面幫助學生提高學習效果［2］。

（四）學習效果評價體系不完善

傳統(tǒng)教學中以教師單方評價學生成績的考評模式，在以滿足學生個體發(fā)展需求的體驗性、情境性教學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程中，教師難以客觀評價學生是否將教師所授知識轉(zhuǎn)化為了自身的一種能力。相關(guān)研究表明，利用微信公眾號等新媒體設(shè)置群組討論區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、老師點評區(qū)等，學生可隨時進入系統(tǒng)學習，并參與老師、學生之間的交流、點評。參與討論的內(nèi)容都可以通過鏈接分享到微信、微博等平臺，吸引更多的學生加入學習與討論［4］。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學資源建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建問題解決的智慧學習模型

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育屬于通識教育類課程，并且面向所有學生，這是構(gòu)建基于問題解決的智慧學習模型的前提和基礎(chǔ)。在未來實際教學過程采用體驗式教學模式，建立基于智慧學習模型的團隊自主學習模式，以問題為導向?qū)⑺鶎W內(nèi)容與具體應(yīng)用深度結(jié)合，進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐；學生從實際應(yīng)用的角度出發(fā)進行個性化的自主學習；教師從“以教師為中心、課堂傳授知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心”的教育觀念，在學生學習過程中更多地扮演“引導者”，而不是“主導者”，積極調(diào)動學生的積極性，使學生課堂從“觀光者”變?yōu)椤氨硌菡摺保⑷谇ⅰ⒑椭C、合作和溫馨的師生關(guān)系。

（二）構(gòu)建微信公眾號課程教學資源

微信在學生中基本是全覆蓋的，結(jié)合學校特色，依托微信公眾號建立獨具本校特色的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育理論學習、本校歷屆畢業(yè)生在工作與生活中的實際素材和職業(yè)能力測試工具等課程教學資源，為課程教學提供支撐。使學生在課前以學習小組的方式對公眾平臺推送的微視頻、畢業(yè)生素材和職業(yè)能力測試工具等內(nèi)容進行協(xié)作學習；在課中學生以學習小組為單位運用課前所學職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識對素材中的內(nèi)容進行講解，任課教師結(jié)合學生講解進行評議并對相關(guān)理論知識進行進一步講解；在課后學生根據(jù)所用素材將自己置身類似的環(huán)境運用，運用職業(yè)能力測試工具對自己進行測試并運用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程中所學知識對測試報告進行解讀。通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺對課程教學的支持，提高課堂教學的理論與實踐水平。

（三）構(gòu)建三方評價的學生學習成績評價體系

針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育中體驗性、情境性、協(xié)作性和實證性等特性，構(gòu)建基于三方評價的學生學習成績評價體系，打破傳統(tǒng)教學中教師單方面評價學生的方式，引入“個人、同學、教師”三方評價方式，通過課程公眾平臺的建立，將課程傳統(tǒng)的課堂學習拓展為課前、課中和課后學習三個階段，滿足學生在理論與實踐學習雙重需求的同時，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和管理的能力，從而提高就業(yè)競爭能力。在課前和課中學習以學生個人自我評價、同學相互評價和教師評價相結(jié)合方式進行，課后學習（報告+考試）以教師評價方式進行，整個評價過程主要針對學生的能力和所學知識應(yīng)用進行評價，積極調(diào)動學生自主學習和協(xié)作學習的興趣和主動性。

三、結(jié)論與討論

本研究以微信公眾號為切入點，通過建立獨具學校特色的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺，推送課程理論學習、歷屆畢業(yè)生成長發(fā)展事跡和成功經(jīng)驗等實踐教學素材，讓學生在課前成立學習小組討論學習、在課中以學生講解教師評議等方式提升學生學習興趣和學習能力、在課后根據(jù)測評報告模擬進入職場環(huán)境并分析形成個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展報告，提高課堂教學的理論與實踐水平。整個教學過程有助于打通所學知識與實際工作、生活之間的聯(lián)系，增強學生知行合一的能力，同時也有助于培養(yǎng)大學生在真實世界應(yīng)用這些知識解決問題的能力，獲得面向職業(yè)生涯時代的思維方式。