幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的現狀及對策

仝 玲

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

一、幼兒園音樂的特點及其作用

（一）音樂的學科特點

音樂作為一門學科，并非始于現代，早在中西方古代歷史時期，教育家們就已經認識到了音樂的重要作用。春秋戰國時期，孔子在“六藝”中就有提到音樂；古希臘時期，著名教育學家柏拉圖曾提到，“整個教育要以音樂為主，每個人都要學”。音樂自古發展至今，不僅得到了先賢們的重要關切，更具有廣泛的群眾基礎，因此得以流傳至當今社會。音樂作為一門學科，自幼兒園學前教育開始，貫穿整個學生階段。音樂學科以其特有的藝術性、創造性，對培養音樂素養、陶冶情操修養具有重要作用，是豐富學生課業生活的重要學科，在學生的學科評價中擁有極高的支持度和滿意度。

（二）音樂學習對兒童的重要性

在幼兒園教學活動中，首要目標并非讓幼兒背熟多少單詞、記住多少生字、學會多少加減法，更多的是對幼兒的智力開發、習慣養成以及品德修養等方面的引導和培養。音樂作為幼兒園教學活動中的重要組成部分之一，不僅能有效達到對幼兒聽覺靈敏度的鍛煉，還能激發幼兒在音樂領域的興趣和愛好，促進幼兒德智體美勞全方面均衡發展，更對培養幼兒身心健康發展具有促進作用，是幼兒園務必要加大投入力度的學科?，F如今，越來越多的家長也關注幼兒音樂素養的培養，想要發展幼兒的多方面興趣愛好，音樂學習對兒童的重要性日益顯現。

二、幼兒歌曲彈唱概述

（一）幼兒歌曲彈唱的性質

幼兒歌曲彈唱是幼兒園音樂教學活動的主要手段之一，對激發幼兒音樂學習興趣具有重要作用。幼兒歌曲彈唱包含兩方面內容，即“彈”和“唱”。“彈”主要指演奏，就是利用鋼琴、電子琴等鍵盤樂器，將幼兒歌曲的旋律呈現出來?！俺敝饕秆莩褪桥浜嫌變焊枨蓪⒁魳费莩鰜?。幼兒歌曲彈唱的“彈”和“唱”是兩項密不可分的內容，缺一不可。只有“彈”而沒有“唱”，幼兒只能感知旋律，而無法理解歌曲本身，也不利于產生共鳴以及情感的發散；只有“唱”而沒有“彈”，幼兒感知不到旋律，不能記憶歌曲，也無法有效培養對音樂的愛好。

（二）幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的定位

幼兒天生對音樂敏感而喜愛，2～5歲是語言能力發展最快的時期，歌曲演唱更容易促進孩子語言表達能力。因為幼兒歌曲彈唱中“彈”和“唱”密不可分，就要求幼師在教學活動中，要同時具備“彈”和“唱”的能力，對幼師的音樂綜合素養要求較高。幼師在教學過程中，要邊彈邊唱，既要熟練掌握鋼琴、電子琴等樂器的演奏方法，又要能將歌曲優美生動地演唱出來，使幼兒在聽與唱中，感知音樂的魅力，有效激發幼兒的音樂興趣愛好。

三、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的現狀

（一）幼兒園重視度不同

現如今，幼兒園承擔著照顧幼兒飲食起居的重大義務和責任，面對尚在懵懂時期的幼兒，幼兒園首要任務是保證幼兒的健康和安全，幼師的精力也集中在照顧好每一位幼兒的飲食、午睡等瑣事。幼兒園的教學任務，尤其是幼兒歌曲彈唱教學，往往在各項工作中，排在較為靠后的位置。幼兒吃不好、穿不好、睡不好一定會出現健康、安全等方面的問題，但彈唱教學效果不好，并不會造成現階段肉眼可見的嚴重后果。因此，每所幼兒園對幼兒彈唱教學的重視程度也不同。重視程度高的幼兒園，自然在樂器儲備、師資力量、課程安排等方面投入的力度大；重視程度低的幼兒園，在幼兒歌曲彈唱教學方面的投入很少，幼師往往心有余而力不足［1］。

（二）幼師教學水平參差不齊

前文提到，幼兒歌曲彈唱的“彈”和“唱”是兩項密不可分的內容，缺一不可。因此，想要取得良好的教學效果，對幼師的“彈”和“唱”的能力，要求也較高。我國幼兒園學前教育體系中，專業師資力量并不充裕，幼師通常身兼數職，為幼兒講授各門科目，幼兒歌曲彈唱更是幾乎很少有專門負責的人員?；诖?，幼師彈唱教學水平也出現了參差不齊的情況。有些幼師擅長音樂領域，對樂器演奏和歌曲演唱信手拈來，在教學中自然應對得游刃有余；而有些教師本身不是科班出身，后期學習的彈唱技能，需要在教學中不斷提升自身的能力水平，教學效果也就未必能達到理想水平。

（三）幼兒接受程度強弱有別

幼兒園接收的幼兒年齡分布在2～5歲，是一個人的啟蒙時期。言語表達尚且不成熟，專注力、紀律性以及對知識的接受程度更是強弱有別。幼兒歌曲彈唱教學本身就是一項輕松、愉悅的教學活動，幼兒有時候很難集中注意力。當幼師的音樂一響，很多幼兒喧鬧、嬉戲、打鬧的情況十分常見，即使幼師的彈唱水平再高、感染能力再強，教學成效也無法得到有效保證。幼師往往要一邊教學，一邊組織課堂紀律，在幼兒的思想認知里，也較難形成對音樂學習重要性的理解。

四、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的強化措施

（一）提升幼兒園重視程度

提升幼兒園重視程度，是強化幼兒歌曲彈唱教學的重要前提。任何教學活動的有效開展，都離不開校園的支持，只有在得到支持和幫扶的前提下，才能為教學活動奠定良好的基礎；沒有良好的教學環境，教學活動開展將寸步難行。

幼兒園管理層應充分認識音樂對幼兒健康發展的重要性，而幼兒歌曲彈唱作為幼兒音樂教學最主要的手段，更應該得到幼兒園管理層的高度認可和重視。例如，在樂器更新保養方面，每學期對樂器進行專業保養；根據樂器的使用和損壞程度及時采購新的樂器；除鋼琴、電子琴外及時擴充樂器種類，在硬件上對彈唱教學活動予以支持。再例如，在課程安排上，關注幼兒歌曲彈唱教學的課時數量，每周固定課程表，適當增加彈唱教學課時長度或數量，在潛移默化中培養幼兒的音樂素養。

（二）提高幼師彈唱教學水平

提高幼師彈唱教學水平，是強化幼兒歌曲彈唱教學的必要保障。只有幼師自身擁有較好的彈唱水平，才能為幼兒傳遞出動聽的旋律和演唱，有利于吸引幼兒注意力，取得良好的教學效果。相反，如果幼師本身彈唱能力欠缺，彈唱教學就失去了吸引力，不受幼兒喜愛的學科是無法培養幼兒的興趣愛好的。

幼兒園以及幼師自身，應通過多種渠道提高彈唱教學水平。例如，幼兒園充分找尋、利用資源優勢，定期對幼師進行彈唱培訓，可以聘請專業人員前來授課或為幼師報名參加校外集中培訓，為幼師提高彈唱教學水平切實打造學習平臺。再例如，幼師利用業余時間，通過自學的形式提升彈唱水平，而幼兒園定期對幼師進行考核，對于進步顯著的幼師，給予一定程度的薪資獎勵或晉升空間，對幼師的自我提升具有良好的助力作用［2］。

（三）豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式，是強化幼兒歌曲彈唱教學的途徑手段。傳統的彈唱教學模式，一般是幼師先范唱，而后幼兒跟唱，不斷重復“范唱—跟唱”的模式。這種傳統模式固然有其優勢，但若單一固定下來，長此以往幼兒將缺失新鮮感和體驗感，不利于彈唱教學長效發展。

幼師不斷豐富課堂教學形式，有效吸引幼兒注意力，對彈唱教學取得良好效果有著事半功倍的效果。例如，幼師可根據平時的觀察，在幼兒中選擇聲音條件較好、喜愛唱歌的代表，將幼兒進行分組，將代表分配到各個小組中作為領唱，引導和幫助其他幼兒演唱歌曲。再例如，將彈唱教學與情景劇教學相結合，幫助幼兒扮演歌曲中涉及的人物、動物、植物等角色，幼兒在邊演邊唱中宛如一臺音樂劇，不僅使幼兒對彈唱學習產生濃厚的興趣，在一定程度上還能激發幼兒的表演天賦，取得一舉兩得的效果［3］。

（四）布置家庭聯動任務

布置家庭聯動任務，是強化幼兒歌曲彈唱教學的課后補充。彈唱教學效果不僅體現在課堂上，也體現在課后的學習生活中。幼兒園、家庭兩方的相互補充、相互促進，對培養幼兒音樂素養，向著全方面綜合發展，具有積極的推動作用。

幼師可以在合情合理的前提下，為幼兒及家長布置一些集趣味性、家庭型、易操作性于一體的家庭聯動任務，在生活中潛移默化影響幼兒的音樂素養能力。例如，當下年輕父母通常熱衷于抖音、快手等短視頻軟件，幼師可以根據課堂教學進度，布置幼兒歌曲短視頻拍攝家庭作業，家長與幼兒一道完成，和諧家庭關系的同時，還能讓幼兒對幼兒歌曲進行鞏固。

（五）尋求園園合作

尋求園園合作，是強化幼兒歌曲彈唱教學的發散性方法。在幼兒園管理層、幼師、幼兒、家庭產生聯動后，幼兒園與幼兒園之間的交流學習，也應是強化幼兒歌曲彈唱教學的題中應有之義。

例如，園園之間開展教學觀摩，幼師針對同一首幼兒歌曲進行備課，公開課上雙方互相觀摩，也可邀請家長一同參與。幼師間互相吸取好的優點和教學經驗，取長補短，有助于各自提高教學質量。再例如，園園之間共同組織合唱比賽，各個班級自主選擇曲目，在比賽中一展幼師和幼兒的風采，比賽設置各種獎勵環節，激發幼兒的參與熱情。

綜上所述，幼兒歌曲彈唱是幼兒音樂學習的重要內容和手段。通過提升幼兒園重視程度、提高幼師彈唱教學水平、豐富課堂教學形式、布置家庭聯動任務、尋求園園合作等強化措施，開展有針對性的彈唱教學活動，對訓練幼兒聽覺能力，激發潛在音樂才能，陶冶身心健康，促進幼兒身心健康發展，具有良好的促進作用。在此過程中，需要幼兒園、幼師、幼兒、家長的共同努力，才能取得良好的效果。