未來型教師在“互聯網+教育”下的轉變

尹雯麗

（四川大學錦城學院，四川 成都 611731）

一、樹立終身學習觀念

（一）教育改革與未來趨勢

根據教育部教育發展研究中心副主任韓民多年的終身學習研究經驗，分析了我國教育改革的趨勢和發展。在教育發展的三大趨勢中，終身教育意味著實時學習、普及學習和多樣化學習［1］。現代教育完善終身學習體系，不斷提高教育水平，加快社會建設，是我國教育發展的目標，也是世界教育發展的共同趨勢。

（二）樹立終身學習觀念的初衷與愿景

學校以學生為中心，學生以學習為中心，這已是教育界的共識。學生高質量的學習是教育高質量發展的關鍵。“嚴謹篤學，與時俱進，學到老，活到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。隨著我國經濟社會的發展和教育生態的改善，建立全方位的人才終身學習體系，推進學習型社會建設，是經濟轉型發展的關鍵，這是推進結構升級的必然要求。隨著互聯網和信息技術的飛速發展，人們獲取知識的途徑不再局限于在學校的學習。我們可以通過網絡與學生快速溝通，引導學生樹立終身學習生活的理念。在計劃趕不上變革的時代，教師不僅要改變傳統的傳授者角色觀，要改變學生的學習方式，成為學生學習的促進者和助手，更要改變學習者的學習觀。“活到老，學到老”，是我國的一句古訓。這句話說明，專業知識的提高和積累，能更好地幫助和促進學生成為終身學習者。教師應該通過自己的行為和態度來影響學生成為學習的榜樣。

二、教育方式的多元化

（一）管理方式自動化

所有的教學活動都需要管理，但管理不是教師對學生的掌握，而是學生在教育、科學、管理等領域的自我限制，學生對管理的理解使學生不得不管理，尤其是自給自足。因為客觀效果上，可以減少學生對管理的抵觸情緒，減少人際關系不協調造成的內耗，顯著提高教育管理的實效性。加之互聯網教育又可以利用計算機教學，利用直觀的網上課堂了解學生的擅長項及弱勢項，通過不同的編程將學生的學習任務進行調整并制定相應的適用性學習任務。將高科技與教學聯系起來，實現高科技教學既體現了教育與時俱進的特點，又為教育在今后的發展創造了更大更廣的空間。

自然科學的研究和科學知識的獲得是師生面臨的新挑戰。這個問題的實質是使我們的學習行為符合科學定律，以提高學習效率和意義。因此，科學學習首先是在談論學生如何說話，其次是老師和老師的行為，最后是學校的行為。學生必須精通科學的教學方法；教師需要科學設計教學和改進教學以促進學習；學校必須科學地組織課程以提高入學率。總的來說，如果我們想將學習作為一個樞紐，就需要實現強化學習、深度學習和科學學習。為了在學習的基礎上創造高質量和最發達的大學教育的良好局面，必須在理論上予以重視并在實踐中加以實施。

（二）教學手段科技化

未來型教師在互聯網全控時代需要掌握一些必要的互聯網知識，熟練操作好線上教學軟件與教學平臺，這樣才能更好地利用互聯網工具引導學生的學習方向，所以教師需要會制作PPT、Excel、Xmind等，并能時刻利用互聯網關注學生學習狀態。例如，通過統計分析教師可以了解學生的學習情況；通過直觀的網上課堂了解學生的擅長項及弱勢項；通過不同的編程將學生的學習任務進行調整并制定相應的適用型學習任務。學生與老師的交互是非常重要的，將高科技與教師聯系起來，實現高科技教學既體現了教育與時俱進的特點又為教育在今后的發展創造了更大更廣的空間。此外，掌握高科技知識還可使教師及時統計學生資料，推薦他們去閱讀相關經典書籍。大學生是處在校園與社會的接軌處的群體，未來型教師有義務利用互聯網為大學生搭建橋梁，使大學生們充分了解當前社會對人才的需求與要求，從而找準自身的定位，在學校的指引下培養成為適用于社會的應用型人才。

（三）師生關系親密化

學生的心理健康是新型教師要關注的，要與學生維持親密化師生關系。除了理性系統，人們還有情感系統，所以學生除了要了解和改變世界之外，他們還必須學會與人相處并與他人互動。情緒態度大師丹尼爾·戈爾曼（Daniel Gorman）指出，大多數人的成功中有20%取決于智商，而80%則取決于其他因素，其中最重要的是情商。他從五個方面對情緒智力進行了總結，包括：自我認知、自我調控、自我驅動、理解他人和社會交往技巧。所以大學生培養過程中不僅僅是專業知識的教育，互聯網時代能給教育工作者的教學工作帶來便利，亦能為學生提供更為廣闊的知識天地，但它卻彌補不了學生的情感缺失。大學生出現的問題大抵分為這么三類：第一類是茫然型——這類學生不知道自己將來該從事什么行業，找不到生活的重心，于是每天渾渾噩噩，隨性而發。第二類是不適型——這類學生大多是大一新生，經歷了十二年的管束突然獲得自由倒有些無所適從了，這類學生學習任務基本無法完成甚至在生活和人際關系方面出現障礙。第三類是焦慮型——這類學生基本會認真對待學習任務，自主學習能力也還行，比較積極向上，對一切新鮮事物充滿好奇，什么事情都會去嘗試，但是當事情一多起來他們便疲于面對，經常就處于事情未完成的焦慮中，常常會顧此失彼。針對這類現象，未來教育者需對學生進行心理開導，做到真正的盡其才、通其意。正如孔老夫子所說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”［2］教育工作者和學生建立親密無間的關系能推進教師平時的教學工作，能夠為學生提供一個快樂無憂的學習、生活環境。

三、成為讀懂學生的分析師

教師與學生溝通交流在未來將會越來越成為重視的問題。于未來型教師自身而言，首先應做到與時俱進，保持年輕的心態。因為未來型學生的思想將與現在學生不盡相同，會更加的多樣。在這種情況下，未來型教師就必須發揮出相應的作用。引導學生將想法與以前的知識和經驗聯系起來。理論和實踐都充分證明求知欲可以讓人愛上學習。由于科學是建立在舊知識的基礎上的，當人們對科學有了更多的興趣和欲望時，求知欲就會被激發出來。一個人在學習新知識以前，不是對所要學習的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎或者經驗，教師應提前做好學生對現有知識領域的調查或了解。在此基礎上，開展新的教育工作，大大提高學生的學習積極性和學習深度。未來型教師雖不能全部深研，但也應該知其大意，這樣會更有利于學生接受教師的意見及工作安排。

（一）課堂上，未來型的教學要學會合理分配課堂時間。可以適當安排課程組織“翻轉課堂”，讓學生來梳理課堂的內容，把自己的所思所學分享給老師同學。這樣一來，學生的思考在課堂上展現，思維的碰撞可以為課堂增添不少活力，同時如果有錯誤老師也能及時糾正，引導學生理解。在課下與同學之間的溝通交流也會幫助其鞏固學到的新知識。教師需要轉變其對思考的觀念，注重思維過程不是結果，培養學生思維能力，為深入學習打下基礎，這就要求未來型教師們要掌握語言用度，盡量找到學生們感興趣的事情作為突破口，循序漸進，這樣才有可能達到交流的效果。除此之外，現代教育強調規模化、標準化，核心是通過統一的教育規劃培養人才，但是學生都是獨立的個體，在教學中對教師的要求是極高的。因此，未來型教師需要通過不斷的自我反思，提升自身的品質。反思是學習個體對自己認知活動的自我監控，有助于幫助學生梳理所學，培養自信，還有益于培養語言表達能力，促進師生間的交流。

（二）在通常的課背景下，教師應該從“以人為本”著手，就要從四個方面做好準備：1.要了解學生的基本知識，首先要了解學生的基本知識，然后才能進行教學。2.了解學生的學習習慣，學習新的內容和認知結構。在這里，老師們習慣于計劃和傾聽，設置問答環節和小組合作。3.要理解學生的語言，語言是最重要的行為之一。語言行為直接反映了學生的思維品質和人格品質，以及他們的思想與情感的需求。4.學會觀察學生的表情。作為一名教師，上課的狀態可以感染學生，課下良好的相處可以與學生的關系更加密切。面對學生，親切的目光可以傳遞出對學生的期盼、信任與鼓勵，并且能夠極大地激發他們對這門學科學習的積極性，使學生在學習時放松心態、信心滿滿。

（三）“互聯網+教育”的興起，大量的信息技術將對教育產生積極的影響［2］。在未來，不同的學生將花費不同的時間學習不同的內容，來盡可能達到可能的最高水平。盡管“互聯網+教育”還處于研究階段，還不成熟，但趨勢是明確的：技術在教育中的作用并不是制定一個統一、規范的教育程序，而是在以下幾個方面：通過廣泛收集學習過程和各種學習過程的數據，通過技術的應用，為每個學生提供個性化的學習計劃，根據學生不同情況開展有針對性教學。教師要想在“互聯網+教育”中獲得成功，就不能只做“教學的師傅”，更做讀懂學生的“分析師”，而整個過程中用心才是最為重要的。未來型學生與人交流及表達自我能力會較弱，但卻不代表他們不渴望表達，他們只是需要一個平臺以及一位用心的傾聽者，所以未來型教育者需擁有足夠的耐心，始終銘記以心換心這個道理，成為最了解學生學習需求的人，是教師職業的核心競爭力。

四、結語

“互聯網+”時代給教育帶來了機遇和挑戰。作為未來型教師，應該把握機會，需要冷靜應對，緊隨時代發展的步伐去實現突破自我。無論科技如何發展，我們要始終牢記教育是中心目標，互聯網只是用來提升和改善教育的技術手段。因此，我們要堅持“教育為體、互聯網為用”的指導思想，根據不良信息、網絡犯罪、網絡中毒等教育的基本需要，合理利用網絡。杜絕這一現象對教育的負面影響，完善法律、加強監管等，迅速凈化網絡環境，使網絡更好地應用于教育。