工科類高職院校學生創新思維培養若干舉措

吳和成 黃凱峰 羅浩林

（江西交通職業技術學院機電工程學院，江西 南昌 330013）

職業教育作為高等教育的重要組成部分，尤其是工科類高職院校應該在我國的科技發展中展現出更大的作為，真正有效地培養學生的創新思維，進而指導他們的創新創業活動。

一、學業的規劃

學業規劃的主體在于學校和學生本人。從學校層面上看，應將學生的創新思維培養寫入培養計劃中，構建更為科學的培養體系。當前，各工科類高職院校都加大了實踐教學力度，同時，開發了各類課程的理論實踐一體化的教學方案，這有助于將抽象的理論學習與實際生產進行銜接，對提高學生的實踐能力起到了積極效果。盡管上述舉措提高了學生的實踐能力，但部分學生依然認為，在未來的工作中理論指導的作用微乎其微。然而，只有同時具備了較好的理論知識和實踐能力才可能在今后的工作中形成創新思維。因此，講好開學第一課，有助于他們對整個學業的科學規劃以及對未來職業的選擇和發展，是培養大學生創新思維的一項重要舉措。筆者曾在大學新生入學之初為部分班級講授了一堂“大學和專業究竟讀什么、怎么讀”的開學第一課，讓他們了解自己的學校文化、歷史沿革、學科特色和未來發展愿景；還講解了本專業的學科體系、發展趨勢和就業創業前景。同時，結合校園生活和大學學習特點詳細回答了怎么讀的問題。通過回訪和調查發現，這部分學生相比其他學生而言，他們對自己的大學生活具有更明確的規劃，以及更強的學習主觀能動性，他們對事物的思考更具獨特性。他們不僅在課堂上認真學習專業理論知識，也在課下積極思考今后怎樣運用到工作中，充分認識到了理論學習和實踐能力的重要性。相信，學校對學生開展的這些具體的學業規劃措施，一定會促使學生本人對學業更為合理的規劃，這將極大地有助于學生創新思維的培養。

二、專業導師的持續跟進

大學生的生活和就業通常由輔導員負責，而輔導員很少具體管理他們的學業。通常，工科類的課程抽象性較高、課程知識層層遞進，專業系統性較強。為了提高學生的培養質量，有必要為各個教學班指定對口的專業知識扎實、系統，同時親和力強的專業導師。專業導師具體可開展如下工作：一是可定期集中解答學生的學習困惑。大學課堂安排緊湊，如果不能及時給學生解惑，長此以往，學生的學習熱情會逐漸下降，甚至陷入迷茫，而如果他們的學習困惑能定期得到解答，在學習的過程中就不會出現知識的斷層，有助于他們的持續學習。此外，專業導師可開展專業方向的前沿講座，讓學生可以實時跟蹤社會發展，了解未來的可為之處，并加以思考，引導學生在課余時間做好相關知識的儲備。最后，專業導師可為學生提供更為科學的就業、創業指導。通過貫穿整個學制的專業指導，導師對所有學生的興趣和專業素養具有較準備的把握，根據他們各自的特點，導師可以就他們是選擇升學、就業還是創業給出相應的參考意見。當然，對于人數較多的班級，也應適當增加專業導師的數量。總之，專業導師的持續跟進，一定會在一定程度上提升學生包括創新思維在內的培養質量。

三、課堂教學模式的改革

課堂教學在各層次的學生培養中都具有極為重要、不可替代的地位。改革課堂教學模式、提高教學質量是學校和教師永遠的思考。顯然，“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂教學模式不是新時代的大學課堂教學最好的教學策略，尤其是工科類高職專業的課堂。高職的學制通常為三年，最后一學期學生基本會走上實習崗位，在兩年半的時間里，學校不僅希望培養出具備較好專業知識和實踐能力的學生，更希望培養出具有較好創新思維的畢業生。因此，好的課堂教學尤為重要。結合筆者教授的機械學科，對課堂教學提出以下建議。首先做好調研，初步了解本班哪些學生更樂于接受理論知識，哪些學生更愿意實踐操作，將這兩類學生進行混合分組；然后采用項目式的教學手段，課前給各組分配設計項目，要想順利完成這些項目不僅需要自學下堂課的主要理論知識，還要完成實體模型的繪制和樣品的制作，當然，受條件的限制，也可以以運動仿真的形式呈現。其次，在課堂上讓各組從專業理論知識（如所用的機構）、運動仿真和樣品的制作依次進行講解，講解完成后由其他組的學生進行提問并指出不足之處，教師則根據涉及的理論、制作方法和應改善之處給出指正和建議。這一教學手段充分考慮到了每一位學生，讓所有人都可以參與其中，并發揮自己的作用，充分調動了他們的學習和思考熱情，較好地做到了因材施教、以學生為主體的教學理念。同時，項目式教學法顯然對培養學生的創新思維有很好的促進作用。

四、科技創新與校企合作的豐富

科技競賽是大學生參與科創活動的重要載體，也是培養學生創新能力的重要手段。當下，職業教育得到越來越多的認可，職業類的各學科特別是面向工科類的學科競賽和科創活動也越來越多，這為培養學生的創新思維提供了更多的機會和空間。以往，職業院校的工科類學生參與科創活動往往是基于某一具體參賽設備的實際操作比賽，其形式大都是老師指導并培訓學生備賽該賽事的相關作業，如設備的基本操作、故障排查以及編排作業工序等。這種類型的比賽可培養學生利用專業知識解決實際生產過程中可能出現的設備故障檢測與維修，設計合理的生產工藝來滿足生產要求，能較好地培養學生走上工作崗位的適應能力。但是，這類面向職業類的競賽對培養學生的創新思維所起的作用并不明顯。事實上，工科類職業院校的教師也可帶領學生參與某一具體課題研究，讓他們全過程參與某課題的調研、方案可行性評估和成果預期等工作。這可全方位地培養學生在未來面對某一具體問題時該如何分析并制定合理解決措施的能力。同時，針對富有價值的科技成果，還可申請知識產權的保護，讓他們意識到自己成果的價值，而成為發明人，本身對于青年大學生而言也是一種肯定和激勵，這勢必會增加他們對科創的興趣。除此之外，筆者認為，工科類高職院校的師生應對一些不限定具體方向的科技創新競賽予以重點關注，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。這類科技競賽沒有特定的競賽設備，也沒有指定選題，以其中的科技發明制作類別為例，參賽選手可依據自己在生活和生產中發現的有待解決的問題，綜合運用各類學科知識設計并制作，從而完成自己的小發明，在提交作品的時候還需要撰寫調研報告，這既培養了學生“工”的能力，也提高了其“文”的水平，學生的創新思維能力得到了較全面的提升。

校企合作的人才培養模式由來已久，其目的是進行產教融合，這是開展創新思維培養的有效途徑［1］。學生在企業完成規定的學時，了解實際生產流程，直觀地感受到了理論與實踐的結合。校企合作增進了高校與企業間的交流，為培養應用型和創新型人才提供了有效途徑。然而，隨著新一輪的工業技術變革，各學科高度交叉融合，企業的生產和技術日趨復雜。顯然，經典的校企合作模式也要做出相應的改變。筆者認為，至關重要的是要由學校和企業聯合制定學生在企業學習期間的教材。企業可將生產過程中所用到的專業知識特別是交叉學科知識、復雜生產工藝流程和未來預期改進的地方先期告知學校，再與校企共同編寫好教材。教師可在學生進入企業學習之前講解相關交叉知識，學生在對生產工藝流程以及相關生產操作規程有了充分的認識之后，帶著自己的思考進入企業學習并參與生產，并將自己的所思所想同企業導師溝通。如此，既能夠盡量保證企業的生產效益也對學生創新思維的培養有促進作用。

五、藝術教育與人文素養的加強

工科類高職院校的課程安排通常較為緊湊，且都是與專業方向緊密相關的課程，很少設置與藝術教育相關的課程。然而，藝術教育對工科學生創新思維的培養具有重要作用。眾所周知，工科專業都需要進行產品設計，而外觀設計是產品設計的重要過程。因此，培養學生的審美能力，直接關乎他們發現美、表現美和創造美的能力［2］，這也是工科類學生創新能力提升的一個最直觀的表現。為此，學校首先應該引育一支專業能力、表現力和感染力強的藝術教育隊伍，依據工科類專業的特點合理設置藝術教育課程計劃，如：將課程設計與之融合，開設與專業相關的藝術鑒賞課等；此外，還應該營造氛圍，逐漸讓學生和教師真正地感受到藝術在工科設計中不可或缺的地位，具體可開展如下活動：定期開展相關的講座、成立學生社團以及舉辦相關的藝術展。

只工不文或者只工缺文也是當前工科類院校在學生培養過程中普遍存在的問題，這里的文包括如工匠精神、人性光輝在內的所有民族優秀文化。作為主要面向制造業的工科專業，其未來的優秀人才首要具備上述優秀特征。工匠精神的實質在于工作者面對所從事的職業要心懷敬畏，認真對待工作中的每一件事，精益求精并矢志創新。人性光輝映襯的是一個人的本質屬性，它不分學科和職業，是善待一切的崇高品質。創新型人才培養的過程應該注入與文相關的內容，它關系到能否培養出具有中華優秀品質的完全人格的創新人才。

總之，工科類高職院校培養新時代的創新型人才需要守正創新，既要注入新的培養模式，也要結合國粹文化。院校可從學校層面為學生進行學業的規劃、指定學制內全過程的專業導師、改革課堂教學模式、創新科技競賽的參與形式和校企合作的培養模式、加大藝術教育和人文素養培養的力度，通過構建上述多舉措、全方位的創新型人才培養體系，提升工科類高職院校學生的創新能力。