信息化條件下的精品資源共享課程教學(xué)改革研究與探索

蔣慶磊，聶永濤，郇 新

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

0 引言

當(dāng)前已經(jīng)是信息化普及的新時(shí)代，隨著諸多技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)、AI、AR、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速更新，信息化已經(jīng)推動(dòng)著教育行業(yè)不斷變革。教育部和山東省人民政府聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》中提出建設(shè)山東職業(yè)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，全省開發(fā)、建設(shè)并更新50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、3 000門在線開放精品課程。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

精品資源共享課程區(qū)別于精品課程，更加注重精細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，不再局限于師生課堂學(xué)習(xí)，面向?qū)ο蟾鼜V泛、學(xué)習(xí)地點(diǎn)更自由，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。本文研究借助精品資源共享課程的豐富數(shù)字化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)改革實(shí)踐。

1 精品資源共享課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性差，形式單一

基于豐富的精品資源共享課程教學(xué)平臺(tái)資源，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求；其中課程相關(guān)的微課、flash、案例等資源，占據(jù)課程總體一半以上。在錄制微視頻時(shí)，默認(rèn)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采取碎片化、零散化處理微視頻，均在5～10 min之間，只包含了基礎(chǔ)知識(shí)。上述方法，容易被學(xué)生接受，但是知識(shí)點(diǎn)相互之間關(guān)聯(lián)性差，僅有少數(shù)同學(xué)將所學(xué)知識(shí)串接起來。精品資源共享課程教學(xué)資源的更新和維護(hù)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但是在實(shí)際教育教學(xué)中，部分精品資源共享課程建設(shè)內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不及時(shí)，是由于課程建設(shè)中對(duì)硬件設(shè)備維護(hù)、信息化教學(xué)平臺(tái)搭建的重視程度不夠，沒有及時(shí)完善、補(bǔ)充資源內(nèi)容。

1.2 課程建設(shè)宗旨存在偏差，落地有差距

一些精品資源共享課程網(wǎng)址不直接對(duì)外發(fā)布，借助學(xué)校官網(wǎng)或者校內(nèi)賬號(hào)登陸，僅僅局限于本校學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有將共享真正落地。與其他兄弟院校溝通不夠，課程資源建設(shè)沒有創(chuàng)新，內(nèi)容千篇一律，僅僅補(bǔ)齊精品資源共享課程體系目錄，重復(fù)搭建同一門課，經(jīng)費(fèi)價(jià)值低。少數(shù)課程網(wǎng)站維護(hù)屈指可數(shù)，無法鏈接，徒有其名，發(fā)揮不了資源共享的作用。當(dāng)代大學(xué)生的信息化水平?jīng)]有足夠高，只有一部分學(xué)生利用手機(jī)登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)平臺(tái)利用次數(shù)不高，不如手機(jī)登陸課程APP快捷、查看課程資源方便，如掃二維碼觀看課程微視頻等。

1.3 課程建設(shè)理念陳舊，現(xiàn)代化水平不高

當(dāng)前，在精品資源共享課程構(gòu)建中，大部分偏重于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)展示的方式不夠重視，對(duì)信息化教學(xué)理念創(chuàng)新、技術(shù)手段的運(yùn)用不夠深入，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械羅列、創(chuàng)意不足、展示方式枯燥乏味等問題，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下高職學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。部分精品資源共享課程的教學(xué)方式，僅僅局限于傳統(tǒng)講解、照本宣科，大多利用圖片和文字展示知識(shí)點(diǎn)，微視頻偏少，缺乏動(dòng)態(tài)、新形態(tài)視頻，展示形式單調(diào)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 信息化在精品資源共享課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教學(xué)手段搭建仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)等形式，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。精品資源共享課程是融合教改核心內(nèi)涵、一體化資源庫(kù)、教師實(shí)踐教學(xué)案例等內(nèi)容，把更為經(jīng)典的音頻、視頻、圖片、文字等信息化元素直接展現(xiàn)給學(xué)生。課程教學(xué)改革過程是不斷提升教學(xué)信息化水平、革新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的過程。濰坊工程職業(yè)學(xué)院十分重視培養(yǎng)教師的教育教學(xué)信息化改革能力，積極鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)能力大賽。精品資源共享課程教學(xué)在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中，也要不斷提升教師自身的信息化水平，確保課程教學(xué)順利完成。教師在環(huán)境、資源、方法、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程信息化技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的信息化。在信息化背景下，高職生采取多種手段獲得新知識(shí)，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和廣度，深度融合精品資源共享課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)，構(gòu)建信息化師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的同步性和持續(xù)性，充分運(yùn)用慕課、微課、超星泛雅、智慧樹等現(xiàn)代化教學(xué)方法，組建一批高質(zhì)量高水平的數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 精品資源共享課程教學(xué)改革的新思路

3.1 搭建科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)資源

順應(yīng)新時(shí)代建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的要求，積極構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化資源，重組最新的課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不斷優(yōu)化授課計(jì)劃。以自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，首先學(xué)習(xí)自動(dòng)線基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，新增自動(dòng)線仿真軟件，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，適時(shí)參加自動(dòng)線裝調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師充分利用課程教學(xué)平臺(tái)，不斷更新優(yōu)質(zhì)微視頻、flash動(dòng)畫、課件、新形態(tài)教材，形成立體化的數(shù)字課程資源，擴(kuò)展多樣化的課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生專研自動(dòng)線的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，恰當(dāng)布置課外興趣作業(yè)，如查詢最新的智能制造自動(dòng)線、工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)線的音視頻資料，同心協(xié)力，互幫互助，以課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用信息化手段，整合優(yōu)化數(shù)字化課程資源，全面提高課程教學(xué)水平。

伴隨新技術(shù)的發(fā)展，智能制造領(lǐng)域的新方案、新成果、新方法等陸續(xù)更新，使精品資源共享課程的教學(xué)資源建設(shè)更為注重與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)性。在課程教學(xué)中，不斷更新精品資源共享課程網(wǎng)站的新資源，這是一個(gè)持續(xù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，需要課程團(tuán)隊(duì)老師精誠(chéng)合作。參考最新的機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)(歌爾匠造)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)(廣州數(shù)控)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程大綱等內(nèi)容，緊扣高職課程培養(yǎng)目標(biāo)，與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

3.2 兄弟院校合作共享共建，推進(jìn)課程改革穩(wěn)步落地

適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代“雙一流”高職院校、高水平專業(yè)群等建設(shè)要求，濰坊工程職業(yè)學(xué)院也積極探索新型合作模式，與兄弟院校加強(qiáng)溝通，成立數(shù)字化課程資源共享聯(lián)盟，協(xié)同發(fā)展高質(zhì)量課程教學(xué)資源。與超星泛雅、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)合作，組建課程設(shè)計(jì)、研討中心，時(shí)時(shí)共享和優(yōu)化課程資源，使院校之間的交流合作更加深入，共同建設(shè)高質(zhì)量高水平的數(shù)字化課程資源，也為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革提供借鑒和參考。如自動(dòng)線拆裝、電動(dòng)機(jī)檢修、變頻器檢修、PLC檢修等項(xiàng)目，借助不同院校的自動(dòng)線數(shù)字化課程教學(xué)資源，師生都可以錄制課程微視頻，進(jìn)一步落實(shí)精品資源共享課程的共享共建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德技雙修培養(yǎng)目標(biāo)。

精品資源共享課程教學(xué)融合信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)PC端和手機(jī)端，如超星泛雅、智慧樹等，老師在APP上發(fā)布課程PPT、電子教案、主題討論、簽到、選人、問卷、練習(xí)等任務(wù)，學(xué)生積極主動(dòng)、簡(jiǎn)便地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化電子圖書館檢索課程相關(guān)資料，延伸課程知識(shí)點(diǎn)，打破時(shí)間和空間的制約，使課程教學(xué)信息化改革落到實(shí)處[1]。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式，深化教學(xué)信息化改革

結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”開放式優(yōu)質(zhì)示范課堂建設(shè)契機(jī)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷提高自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課堂教學(xué)效果，構(gòu)建豐富的課程數(shù)字化資源，深化教學(xué)改革。同時(shí)，隨時(shí)融入新型教學(xué)思維和虛擬仿真新技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建高水平優(yōu)質(zhì)智慧課堂，借助自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合仿真實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用信息技術(shù)，陸續(xù)更新課程資源庫(kù)，使同學(xué)們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)最新的自動(dòng)線資源，形成智慧教學(xué)模式。

探索新型教學(xué)模式，分析建構(gòu)主義和新時(shí)代素質(zhì)教育要求，打破“填鴨式”“照本宣科”的傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，互幫互學(xué)、交流探討，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生及時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融合多種教育教學(xué)方法，結(jié)合自動(dòng)化生產(chǎn)線崗位實(shí)踐要求、機(jī)電類專業(yè)人才職業(yè)能力發(fā)展要求等，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。基于精品資源共享課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式要求，以學(xué)生為中心，貫穿課程教學(xué)全過程，整合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、新型態(tài)教材等資源，將生產(chǎn)實(shí)際中典型案例融入到知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生在教中學(xué)、舉一反三與強(qiáng)化提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)[2]。

4 結(jié)語

在當(dāng)前信息化改革主流背景下，落實(shí)精品資源共享課程建設(shè)與教學(xué)改革的融合發(fā)展，不斷優(yōu)化課程資源，成為自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試精品資源共享課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一，可以極大拓寬課堂一線教學(xué)的維度，是十分值得研究和實(shí)踐的。本文結(jié)合濰坊工程職業(yè)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)際，提出了行之有效的舉措，為今后的課程教學(xué)改革提供了參考和借鑒。

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